初中化學實驗教學新模式探索

顏友榮

摘要：實驗教學是初中化學學科中非常重要的內(nèi)容，隨著時代的進步和發(fā)展，化學實驗教學也需要推陳出新，不斷探索適應學生學習和成長需要的新的教學模式。如此，才能確保學生有興趣、有動力、有能力更好的開展學習。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;新模式

本文以初中化學實驗教學為研究內(nèi)容，探討幾種教學新模式，希望可以為有需要的化學教師提供一些教學方面的參考，同時，也可以幫助到學生更好的開展學習。

一、探索情景教學模式 激發(fā)學生學習興趣

“情景教學模式”是需要教師在具體的教學中予以規(guī)范，有的是為了讓學生更好的融入課堂，提高學習興趣;有的是為了給學生提供真實的體驗感覺，刺激學生的好奇心;有的則是為了更好的與教學內(nèi)容銜接，促進學生對課本內(nèi)容的理解。但無論是哪種情景教學模式，其最終的目標都是為了幫助學生更好的理解學科內(nèi)容，培養(yǎng)其學習目的性。為此，在初中化學實驗教學中，教師可以通過各種教學情景的創(chuàng)設，利用實驗直觀現(xiàn)象，給學生充足的體驗感，讓學生在驚嘆化學學科神奇性的同時，更有興趣來探索和向教師、自己發(fā)出疑問，并能夠通過學習來解決問題。

例如：在“制氧實驗”中，教師可以拿著兩個氣球，一個是氫氣球，一個是空氣氣球。進到教室中：“同學們，歡迎大家走進化學的世界。”然后，松掉手中的氣球，氫氣球會向上飛，空氣氣球則落在地面上。學生一邊聽著老師的引導語，一邊會看到老師手中氣球的動向。引導學生進行思考“為什么一個氣球向上飛，一個氣球向下落？”有的學生會說：“因為里面是氫氣和空氣所以向上飛。”緊接著教師再提出引導問題：“氫氣球為什么會飛上去？空氣氣球為什么會降落到地面？”這時，很多同學便回答不上來，教師講明原理后，再引導學生思考：“如果我們將氣球中的氣體變成氧氣，氣球會不會向上飛呢？”面對學生們的疑問，教師可以接著闡述：“想要得到答案，我們就要進行制氧實驗，得到氧氣，然后去驗證我們的疑問。那么接下來，我們就開始進行氧氣的制取實驗。”隨后，教師再引入加熱高錳酸鉀制氧的實驗教學相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的情境教學模式，學生會對實驗教學產(chǎn)生學習興趣，然后用實驗所獲得的氧氣，去驗證自己的疑問，得到氧氣的性質(zhì)、作用等等相關(guān)知識內(nèi)容。

二、探索微課教學模式 豐富課堂教學內(nèi)容

“微課教學模式”是充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)與初中化學教學內(nèi)容相融合的教學模式。可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學教學相融合的方法，為初中化學實驗教學提供了更豐富的可能性、更廣闊的發(fā)展空間和更全面的實驗途徑。很多不適合在課堂上或?qū)嶒炇覂?nèi)開展的實驗操作或展示的實驗現(xiàn)象，教師都可以借助“微課教學模式”得以呈現(xiàn)。“微課”即是通過運用網(wǎng)絡、多媒體等新型科技手段，通過微視頻、微圖片等方式向?qū)W生展現(xiàn)生動而形象的實驗過程或現(xiàn)象，從而促進學生對于化學相關(guān)知識的理解和掌握。尤其是對于化學中分子、原子等微觀實驗教學來說，通過微課可以將課程內(nèi)容更豐富的展現(xiàn)給學生，促進學生的理解能力得到全面提升。

例如：通過分析一些具體的實驗想象，使學生的想象力得以激發(fā)，讓“構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒是分子”的相關(guān)知識被理解。然后，通過知識聯(lián)結(jié)，掌握分子的一般性質(zhì)等相關(guān)知識，從而不斷培養(yǎng)學生用微觀的本質(zhì)去解釋宏觀現(xiàn)象的抽象思維能力。因此，在“探究分子運動實驗”的教學中，為了讓學生更直觀的感受到分子的運動狀態(tài)，教師可以通過微課視頻的制作，將分子運動的狀態(tài)進行展示，變看不見的分子為“看得見分子”，從而更好的幫助學生理解相關(guān)課程內(nèi)容。如下圖即是顯示的就是濃氨水分子運動，讓大玻璃罩內(nèi)的酚酞溶液變色。

三、探索合作教學模式 培養(yǎng)學生科研精神

在初中化學實驗教學過程中，很多問題都是圍繞著一個實驗而提出，甚至，有的化學實驗所涉及到的內(nèi)容紛繁復雜，內(nèi)容上也涉獵甚廣。這時，就需要教師采取“合作實驗教學模式”，讓學生在互幫互助的過程中完成實驗探究活動。同時，通過合作探究，將小組內(nèi)共同面臨的問題予以探討和解決，也是對學生們科研精神的最佳培養(yǎng)。為此，教師可以將學生進行合理分組，將同樣的具體實驗課題分派給每個小組，或安排不同的實驗課題亦可，然后讓每個小組展開實驗探究，并形成小組實驗報告結(jié)論。

例如：在“向盛水的燒杯中加入品紅”的實驗教學中，教師可以給每個小組設置這樣的問題“本實驗所探討的問題是什么？該實驗的主要現(xiàn)象是什么？通過實驗能夠得出哪些結(jié)論？”然后，教師可以將課堂實驗的時間交給學生，屆時，每個實驗小組都會展開激烈的探討，在探究過程中學生們能夠得到“分子不斷運用、分子運動的速度可能與溫度有關(guān)、分子間存在著間隔”等等實驗結(jié)論。此外，為了探究分子運動是否與溫度有關(guān)這一問題時，教師還可以讓學生分別用熱水、溫水、冷水進行實驗并觀察，得出結(jié)論。經(jīng)過類似的小組實驗探究模式的教學，學生們的主動性和探究熱情會被充分調(diào)動，能夠全身心的投入到化學實驗當中。有親身實踐而得出的知識，可以更長久的烙印在學生的腦海中，從而促進學生更好更快的學習化學知識。

結(jié)束語

總之，在初中化學實驗教學新模式的探索過程中，教師要堅定的本著“以學生為本”的原則，注重課堂上學生學習興趣、學習動力、學習方法和內(nèi)容的全面結(jié)合。實驗的目的是讓學生可以驗證自己的疑問，并獲得新的認知，從而確保學生可以正確的對待化學這門學科。因此，教師要充分結(jié)合課堂教學內(nèi)容，以學生的全面發(fā)展為導向，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索出更加適合學生學習和成長的新的教學模式，最終實現(xiàn)學生綜合化學能力的全面提升。

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