翻轉課堂在高職高專臨床護理教學中的應用效果評價

洪霜

摘要：目的：分析翻轉課堂在高職高專臨床帶教的效果。方法：選取2019年4月-2021年6月50名醫院接收高職高專實習護生，隨機分為兩組。對照組采取常規帶教模式，觀察組則采取翻轉課堂帶教模式。比較兩組實習護生實習成績的差異。結果：觀察組實習護生的實習成績高于對照組實習護生（P<0.05）。結論：翻轉課堂在臨床帶教中有著較好的帶教效果，能夠提高高職高專護生的實習成績，值得推廣使用。

關鍵詞：翻轉課堂;臨床護理教學;應用效果

【中圖分類號】R47 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）10--01

臨床護理教學是護理專業學生學習的重要環節，也是理論聯系實際的重要途徑。護理專業有著較強的實用性與技術性，臨床護理教學是護生樹立臨床護理技術操作規范的重要階段，能夠提高人才培養效果，因此越來越受到國家和學校的重視[1]。臨床護理教學的開展是提高護生綜合素養的重要途徑，在護理教育中具有重要的作用。高職高專院校主要是以培養實用性人才為目標，因此在教育過程中需要突出人才職業能力的培養。在這一背景下，需要遵循職業教育的特點，適當調整課程設置，加強臨床護理教學，充分發揮臨床帶教的優勢，從而培養高素質護理人才，是護理專業建設需要解決的重要問題[2]。傳統帶教方法的效率低下，沒有真正提高護生的綜合素養，因此需要尋找更加有效的帶教方法。翻轉課堂是源于美國的一種教學模式，主要是通過課余時間觀看教學視頻，然后在課堂上對視頻內容進行解析與探究，從而完成知識內化。我國在2013年引入該方法，過去主要應用于高等教育中，在職業教育中的應用較少[3]。為了觀察翻轉課堂的應用價值，文章選取2019年4月-2021年6月50名醫院接收高職高專實習護生進行對比觀察，報道如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2019年4月-2021年6月50名醫院接收高職高專實習護生，入選護生均為女生，年齡在17～22歲，平均為（19.6±1.5）歲。兩組實習護生在一般資料方面的差異無意義，具有可比性。

1.2方法

對照組采取常規帶教模式，即帶教老師講解和示范，然后學生分組練習，教師進行指導和糾正，之后進行考核，最后由帶教老師進行總結評價。

觀察組則采取翻轉課堂帶教模式，具體方法為：將護生分為5人一組的小組，并通過組內投票的方式選取小組長，并建立小組微信區，利用微信發布學習資料和小組探討。組長需要督促組員完成帶教老師布置的課題，并定期向教師匯報小組學習進度。帶教老師需要制作教學視頻和相關學習資料，并在課前將視頻與資料發給小組長，讓小組提前完成知識梳理與案例分析，小組成員則需要積極對病例進行討論。在課堂教學過程中，小組對研究成果進行匯報，然后由帶教老師進行點評。教師示范之后，采取角色扮演的方式進行小組訓練，組員相互監督和指導。教師則在一旁及時糾正，在不斷的練習之后數量護理操作。在課堂教學結束前隨機抽取幾名護生進行演示，然后讓學生自評和互評，總結課堂教學經驗。課后則對課堂教學中存在的問題進行整理，并要求學生不斷改進。

1.3觀察指標

比較兩組實習護生實習成績的差異。

1.4統計學分析

采用SPSS22.0統計學軟件進行統計學分析，P<0.05時為差異有統計學意義。

2.結果

觀察組實習護生的實習成績高于對照組實習護生（P<0.05），見表1。

3.討論

雖然臨床護理教學有助于護生理論聯系實際，但是由于臨床護理內容豐富，患者對護生的信任不足，很少有護生實際練習的機會，同時很多帶教老師雖然工作經驗豐富，但是帶教理念滯后，仍舊是采取傳統教學方式，即“講解-演示-練習”，形式單一且枯燥，學生的積極性較低，機械化的訓練只會讓學生形成固態思維，沒有注重學生思維能力的培養，影響臨床帶教效果。臨床護理技能的技術性較高，傳統的教學模式很難讓學生對臨床護理技能得心應手，此外高職高專學生本身的基礎知識薄弱、學習能力較差，如何提高高職高專護生臨床護理教學效率是目前臨床帶教有待解決的重要問題。

翻轉課堂是現代教育中的新型模式，最早是由美國林地公園高中提出的一種教學模式，在全球范圍內廣為流行。我國最早是由重慶聚奎中學引入，之后在小學、中學甚至是高校都廣為應用，成為時下比較流行的一種教學模式。該方法主要是在信息技術影響下衍生的一種教學模式，需要教師在課前提供教學視頻，并在課堂中對教學內容進行進一步的整理歸納，解答學生的疑惑并糾正錯誤認知，共同完成探究，加強師生互動交流。該教學模式能夠提高學生的自主學習能力，并且能夠減少在課堂中用于講解理論知識的時間，幫助學生樹立重點難點，將更多的時間應用于練習和整理歸納，讓學生主動學習，教師也有更多的時間來了解學生在學習中遇到的問題。在臨床護理教學中應用該方法，能夠有效解決教學內容多、實習時間短的缺陷，并且提高了學生在學習中的主動性，更好的適應現代醫療改革對臨床護理要求的轉變，從而培養理論知識扎實、實踐能力好的護理人才。本次研究中觀察組實習護生的實習成績高于對照組實習護生（P<0.05），由此可見翻轉課堂有著較好的教學效果，能夠讓護生自主的分析和思考，提高護生的思維能力，從而提高臨床教學效率。

綜上所述，翻轉課堂在臨床帶教中有著較好的帶教效果，能夠提高高職高專護生的實習成績，值得推廣使用。

參考文獻：

[1] 黃菲，程利，柯玉葉，等. 護理本科生翻轉課堂教學中異質小組合作學習實踐[J]. 護理學雜志，2021，36（7）：1-3.

[2] 徐菊玲，黃三雄，王春生，等. 形成性評價體系在翻轉課堂教學模式下外科護理學中的應用效果研究[J]. 護理研究，2021，35（10）：1822-1826.

[3] 王彤彤，陸小英，曹潔. 翻轉課堂教學模式在全軍泌尿外科護理示范基地專科護士帶教中的應用探討[J]. 海軍醫學雜志，2021，42（2）：249-251.