聚焦學科核心素養，優化小學英語作業設計

吳慧羚

摘要：作業是英語課堂教學的“晴雨表”，也是發展學生核心素養的重要途徑之一。只有努力創造充滿趣味性、靈活性、層次性、實踐性的作業才能更好地促進教學，滿足不同學生的需要，發揮學生主動性，促進學生的全面發展。因此，本文主要以核心核心素養為導向，結合閩教版小學英語教材四年級下教材為例，優化相關作業設計。

關鍵詞：核心素養：作業設計：小學英語

一、小學英語學科核心素養

英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四方面。它們相互關聯，相輔相成。基于英語學科的工具性和人文性，在教學中既要注重學生語言學習和運用能力，同時也要積極關注學生的思維發展和文化意識滲透。

二、優化小學英語作業，提高學生核心素養

小學英語作業作為英語教學必不可少的組成部分。教師在設計作業時要依據教學目標，從學生實際出發，不拘泥于課本，整合語言知識，提高技能訓練，設計多樣化的作業，促進學生多樣化發展。

（一）設計多樣化的靈活性作業，促進語言技能提升

英語聽、說、讀、寫環環相扣，有機聯系在一起。語言技能的提升依托于日常教學活動。在聽的基礎上鼓勵學生說，聽說結合，讓學生學會表達，進而通過閱讀相關材料，提高學生認知表達能力，促進學生能說會寫。

為了保證學生的聽力輸入，可以選擇一些經典的繪本、英文兒歌、童謠等供孩子聆聽和模仿。比如閩教版四年級下unit1Days of the week 學習歌曲Days of the Week Song，跨學科融合滲透相關知識，既能調動學生學習興趣，又能鞏固學科知識，鼓勵學生勇于開口，在活動中獲得成就感。同樣可以讓學生學習艾瑞卡爾的Today is Monday繪本，繪本故事簡單明了，語言精煉，色彩鮮艷明亮，內容風趣幽默。

Today is Monday，Monday ，string beans.

Tuesday ，Spaghetti.Monday string beans.

Wednesday，zooop，Tuesday ，spaghetti.Monday string beans........

通過感受繪本里朗朗上口的韻律節奏，重復出現的星期、食物單詞內容既不深奧也不枯燥，進而激發學生創作欲望，模仿創作屬于自己的簡單有趣的故事，向同學們展示自己的個性化繪本小人書。

語言學習與現實生活緊密相關。在教學中聯系生活實際，應融入學生生活，努力將文本與現實結合起來，設計生活化的作業。閩教版四年級上Unit1Days of the week 主要圍繞星期單詞和日常活動話題，這一話題與學生生活緊密相關。為了更好地鞏固本單元重點，教師可以設計如下作業：1.自主設計一份“Daily Activities”;2.注意合理安排各項活動;3.小組合作交流討論活動安排。

在信息化教學時代，網絡上各種英語視聽資源，兒歌、動畫故事、App軟件等。學生可以根據自身已有知識水平選擇匹配的視聽資源，拓展學習渠道，比如可以觀看迪士尼神奇英語動畫、BBC積木英語等，這些動畫活潑有趣、句型簡單、語音語調標準，是學生學習的有效工具。

（二）設計分層性的“星級套餐作業”，提高自主學習能力

小學生正處于自我意識和思維品質發展的重要階段，每個學生各方面都不一樣，“一刀切”的作業顯然不能符合每個學生的實際。在教學中既要從學生整體考慮，又要關注到他們的差異性，設計出滿足學生不同水平的作業。“星級套餐作業”讓學生自主選擇，可單選可多選。

Unit5 Shopping PartA星級套餐作業：1.一星級作業：背誦重點單詞短語，制作購物清單。2.二星級作業：制作購物清單，運用所學詞匯熟練說出自己想要的物品。3.三星級作業：模擬超市購物，結合所學知識制作購物清單，自編對話完成購物體驗。

Unit5 Shopping PartA星級套餐作業1.一星級作業：背誦四季單詞和對應活動短語詞匯。2.二星級作業：運用本課重點內容描述自己喜歡的季節及原因。3.三星級作業：繪制四季圖和同伴編寫對話并表演。

上述閩教四年級下Unit5Shopping PartA和Unit7seasons遵循因材施教的原則，分層設計的“星級套餐作業”重視個體和個性的發展。學生自由選擇和自己能力匹配的作業，一星級作業為必做題，二、三星級選做題，學生根據需要自由選擇組合作業，使每個層次的學生在完成作業中鞏固所學知識，同時也獲得不同程度的成就感，增強后進生的自信心、中等生的上進心，激發優等生的競爭意識。

（三）設計個性化的思維導圖作業，發展思維品質。

思維品質是一個人心智發展的個性特征，良好的邏輯思維能力、創造能力能幫助學生提高語言運用能力。以往教師在設計作業時容易忽視思維品質的培養，作業布置上大多是單一的、機械的重復抄寫、朗讀或背誦。學生的思維的思維得不到發展，不利于學生成長。

思維導圖繪制作業則是發展學生思維的有效途徑之一。作為英語語言學習的“根基”，詞匯的學習至關重要。在英語詞匯作業布置中，通過思維導圖設計“word map”主題單詞總結歸納，有效地幫助學生提高記憶效果。例如閩教版四年級下Unit5 shopping可布置學生繪制“food”“fruit”“toy”主題核心詞思維導圖，新舊知識結合，以圖文結合的形式整合資源，加強對詞匯的整體記憶和積累。

不同形式的思維導圖能夠啟發學生想象、聯想、歸納、總結知識脈絡的主線和分支，從而訓練思維技能。在作業設計中作為輔助工具，利用不同顏色、符號、詞匯等直觀形象呈現引導學生由詞到句，再串成語篇。學生能在思維導圖基礎上抓住關鍵，拓展句子，連詞成句。以閩教四年級下Unit8Summer Vacation為例，本單元圍繞暑期計劃展開，在復習本單元時，將零散的知識信息和知識框架結合起來，從基礎知識出發，結合教師的思維導圖（圖1）和自身暑假旅行計劃，利用“what，who，where ，how”四問引導學生思考，重構生活素材，繪制一幅旅行思維導圖，展示自己的一次假期計劃。學生在創作中鞏固基礎知識，構建單元知識框架，鍛煉思維，開拓視野。

（四）設計人文性的文化體驗式作業，滲透文化意識

語言是文化傳播的工具，語言根植于文化。英語學習必須了解相關背景文化知識。對比中西方重要傳統節日、標志性建筑、娛樂活動等，在語言學習的基礎上學會理解文化，認同文化，尊重文化差異，逐漸構建文化品格。以閩教版四年級上Unit7 Christmas 和Unit8 The Spring Festival 兩個中西方重要節日的對比，讓學生搜集節日起源、飲食、習俗等差異，學生在潛移默化中了解歷史發展，感受文化熏陶。

Task1：自主探究類作業

Christmas VS The Spring Festival：1.Different festival origin.2.Different traditional customs of them.3.Compare the two festival traditional food

Task 2：文化體驗類作業

觀看圣誕節和春節相關動畫、視頻，學唱the Merry Chrismas 和Happy New Year。通過聲音、畫面、圖形學生感受不同文化的魅力與習俗，形成自己獨特的文化體驗。另外通過制作“Christams card ”賀卡和“the Spring Festival ”手抄報進一步幫助學生理解中西文化差異，感知文化韻味。

三、結語

總之，形式多變、活潑有趣的英語作業點亮了英語教學，為學生的英語學習增添了無窮樂趣。教學無法，教無定法，教師要關注學生全面發展，精心挖掘教材文本，整合教材，從聽、說、讀、寫多維度出發優化各項作業設計，解放學生的思想，發展思維，塑造學生健康向上的情感，進一步促進學科核心素養的落實。

參考文獻：

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