工學一體化教學模式下技校數控專業學生思想政治教育探析

摘要：在立德樹人根本教育任務的引導下，思政教育成為現代教育發展與改革的關鍵內容。在職業教育中，教師同樣要推動專業課程與思政內容的有效融合，充分發揮“工學結合、校企合作”的優勢，利用理論課程、實踐教學、實驗活動、實習訓練等各個環節引導學生建立正確的政治觀、價值觀、職業觀，從而實現對學生人文素養、職業道德、工匠精神的培育目標。本文即通過分析工學一體化人才培養模式下技校數控專業學生的思想政治教育意義，進而提出落實思政教育的路徑，以此為社會培育高素質的技術型人才。

關鍵詞：工學結合;校企合作;數控專業;思想政治教育

一、數控專業學生思政教育的意義

（一）提升學生職業素養

在數控專業教學之中，主要以培育學生的數控操作技能為目標。但在學生就業發展進程中，僅僅具備專業技能還不夠，必須擁有良好的道德品質、精益求精的工作態度、積極樂觀的生活觀念等重要素質與品格，由此不僅可以拓寬學生的就業渠道，而且能夠為學生未來的可持續成長奠定素質基礎。技校數控專業思政教育，即在理論、技能教學過程中滲透人文素養與工匠精神的教學模式，這是對學生職業素養的全面培育和引導，也是對學生的隱性教育，可以為學生的職業生涯提供永恒的內在動力。

（二）促進教師專業水平

思政教育要求教師在專業課程教學活動中融入思政內容，以此直接或間接地影響學生的思想意識，達到意識形態引導和塑造的目標。在該過程中，也是對教師專業水平的鍛煉與提升，一方面教師需要拓展自身的業務能力，除了要對專業課程擁有更深刻的理解，也需要教師對學生心理狀態、性格特點、思想意識等具有一定的認知，并在此基礎上找到與專業課程內容對應的思政內容，實現趣味化、合理化的融合效果，既落實了思政教育，又強化了教學效果。另一方面，這也能提高教師的教學設計水平，在教學過程中教師不僅要掌握情境、項目、案例的設計與呈現方式，更要學會將思政內容合理融入其中的技巧，以此讓學生感受到課程的整體性與統一性，同時還能獲得思想上的升華與凈化。

（三）推動專業行業發展

思政教育是對專業教學的補充與完善，更是對職業人才培育體系的優化。對于數控專業教學而言，其培育的目標人才主要以數控、自動化、機械制造等方向為就業目標，但隨著社會與企業的發展，數控相關的行業對于人才的需求標準在不斷提升，這既是行業發展的主流趨勢，也是行業持續進步的必然要求，因此技校必須全面提升學生的綜合素養，除了專業知識、實踐操作等能力外，還為學生的思想建設提供了重要支持，可以提高學生的職業素養與道德意識，能夠為數控相關行業的發展貢獻自己的力量，從而推動數控專業與行業的協同發展。

二、數控專業學生思政教育的路徑

（一）強化三維目標建設，滲透立德樹人

在新課程改革背景下，三維目標建設是課程教學設計的基礎內容。在數控專業教學中，教師不僅要為學生設計合理的三維目標，更要在目標設計中融入立德樹人的根本任務，以此為學生規范專業課程學習的思政目標，并設置為課堂教學的基本指標之一。

以“螺紋銷軸的加工”項目為例，在實際教學過程中，教師需要針對學生應當獲取的知識技能、方法過程以及情感價值觀設置三個維度的學習目標，而在實際設立過程中，教師必須將思政內容融合其中，以此為立德樹人的落實提供基礎保障。首先，在知識技能目標建設中，教師一方面要強化學生的工藝理論與操作流程，另一方面則要保證學生對其注意事項與操作規程有熟悉的把握，在進行理論教學環節就要讓學生養成良好的規則意識、質量意識以及安全意識，一要銘記操作流程，保證實操時不會犯錯;二要具有質量意識，要追求精益求精的加工成果;三要具有安全意識，對于服裝、操作方法、安全事項有著明確的認知。通過這些方面的教導，讓學生建立正確的工作態度與習慣。其次，在方法過程目標建設中，教師要將安全意識作為首要培育內容。對于數控實訓課程來說，參與實操的學生人數較多，要想保證學生順利完成實訓，就必須以安全教育為引導，讓學生嚴格按照操作規程進行實踐。比如在數控車操作練習中，教師需要對學生的工具使用方式、擺放要求、歸位方式、工件裝卸、機床清掃等流程進行監督，以保證學生擁有正確且良好的操作習慣。此外，在態度與價值觀目標建設中，教師則要培育學生不怕苦、不怕臟的實干精神與勞動意識，能夠建立正確的職業觀。一方面要讓學生了解數控相關行業的實際崗位，利用相關企業的照片或視頻，為學生展示實際的工作環境與氛圍，讓學生建立正確的崗位認知，形成愛崗敬業的態度;另一方面則要引導學生樹立遠大的職業目標與理想，并能夠為實現目標建立階段性的成長計劃。

（二）創建任務情境，促進思政意識生成

在“工學結合、校企合作”下的數控專業教學中，任務引領教學模式具有重要的教學功能，可以通過項目任務的設計，引導學生依次完成信息收集、項目分析、方案設計、任務實施、任務評價、項目總結等環節，在該模式下學生具有更高的主動性，尤其在小組協作的形式之下，可以讓學生借助思維碰撞與任務分配的方式簡化項目內容，既訓練了學生的思維水平，又鍛煉了其實操技能，實現了高效學習的效果。在這樣的教學設計中，教師可以利用項目任務內容與情境作為載體，實現教育的目標。

以“螺紋銷軸的加工”項目為例，在任務設計的過程中，教師要在不同環節中滲透思政內容。首先，在任務項目環境設計方面，教師可以以真實企業的生產模式為基礎，設計盡可能接近真實的工作環境，以此提升學生的就業體驗，讓學生擁有更加沉浸的工作意識。其次，在任務項目相關資源的設計過程中，要圍繞真實環境進行模擬，為學生提供的工藝編制、編程內容、加工方式、質檢方式、作業指導手冊、加工工藝規范、質檢工程表等，都要符合真實企業的規范與要求，由此實現實訓項目與生產項目的直接銜接，進一步提升學生的崗位認知。其三，在項目任務的落實過程中，學生需要通過分組、思考、討論、任務分配等環節實現任務目標，而在該環節中則要全面滲透合作意識與責任意識的引導。一方面要強化學生之間的合作，在討論環節要達成統一協調的方案計劃，在任務分配時則要盡可能發揮每個成員的特長與優勢。另一方面則要強調學生的責任意識，在討論環節中每個學生都要積極參與提出自己的觀點和建議，每個學生都要完成加工的程序編寫任務，并為小組最終的成果做出應有的貢獻，以此建立集體意識與共同的榮辱感。

（三）立足教學開展過程，落實職業素養培育

數控專業學生的實訓內容多在實訓車間中開展，而學生在這一過程中出現問題是難以避免的，但問題的出現往往是教師進行針對性教育的關鍵時機，不僅可以分析學生專業能力與操作技能的不足之處，也可以有效落實勇于探究、克服困難的職業素養教育。因此教師必須具備觀察學生操作細節的習慣，并能夠快速捕捉到學生存在的問題，進而緊抓思政契機進行教育引導，提高職業素養。

仍以“螺紋銷軸的加工”項目為例，教師在教學過程中要透過細節關注學生的操作流程。比如在實際操作時，某同學如果沒有正確使用夾具，導致工件未能保持穩定，在加工時就會因為工件晃動而導致加工出現失誤。教師在發現學生出現操作問題時，可以及時切入引導，首先要讓學生自行尋找問題存在的根源，按照問題表現分析可能存在的影響因素，進而根據檢查步驟依次檢驗可能存在的問題，發現夾具存在問題后即可解決問題。其次，教師還要對學生進行告誡與引導，一方面要保證學生具備安全意識及規則意識，在操作時必須精益求精，避免細節問題的出現;另一方面則要讓學生樹立信心，通過讓學生自行找出問題并解決的方式，鼓勵學生保持一絲不茍的態度，實現職業素養的有效培育。

（四）利用實訓活動，培育創新思維

在實訓過程中，教師還應關注學生創新思維的發展。在當前的社會環境下，創新已經成為各行各業發展的核心動力，因此在人才招聘環節中對于創新能力的要求也在不斷提升。在數控行業同樣需要具備創新能力的高素質人才，所以在專業課程教學中，教師還要為學生提供創意思維的開發與展示環節，通過實踐拓展的過程，挖掘學生的求新精神。

還以“螺紋銷軸的加工”項目為例，在課程項目任務布置完成后，教師則要進一步引導學生進行實訓操作。首先，要布置討論任務，要求學生除了認真查看圖紙要求，還要在材料浪費、精度控制、安全操作等方面進行統一的考慮，進而討論并制定加工工藝，以此培育學生建立不斷創新的工藝思維，并能夠堅持以綠色制造、環境保護的觀念優化實踐方案。其次，要規范和優化加工工藝流程，學生需要提交關于項目的優化加工工藝，教師在檢查批準后，指導學生按照加工工藝編寫加工程序并進行實踐操作加工，教師對完成的工件進行尺寸等各方面的檢測。

三、結語

總而言之，伴隨著工學結合理念在職業教育中的推進以及校企合作模式的開展，工學一體化教學模式在技工學校數控專業的教學有了更豐富內涵，該教學模式在實踐過程中，不但要強調實踐和技能方面的學習，更要重視了職業素養、創新精神等方面的思政引導，立德樹人的落實。對此，教師必須深入落實思政理論，通過建設三維目標、創建任務情境、實訓科目發展等環節的滲透，促進學生職業素養與道德品格的成長。

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基金項目：2019年廣西技工教育科研課題，技工學?！稊悼剀嚧簿幊膛c訓練》工學一體化教學模式的研究（項目編號：2019JGY55）。

作者簡介：巫玉琨（1976-），男，廣西梧州市人，本科，講師，研究方向：數控編程。