批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王蘭芳

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心構(gòu)成元素之一，在教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生文本理解能力、語言表達(dá)能力和文化傳承能力等，因此在教育教學(xué)改革活動中，一直受到高度重視。批注式閱讀教學(xué)是一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教學(xué)模式。文章從自主閱讀并注釋概括、將質(zhì)疑進行批注以及開展評論性的批注式閱讀教學(xué)這幾個方面論述批注式閱讀教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的運用，以期為促進語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：批注式教學(xué);閱讀教學(xué);運用策略

批注式閱讀是一種邊閱讀邊記錄的方式，閱讀過程中對文本的理解和分析都被記錄下來，讓學(xué)生在閱讀時，動用筆頭，邊讀邊記。這種閱讀教學(xué)方法更有助于學(xué)生深刻理解文本，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

一、通過自主閱讀，批注自己的理解和分析

作為一種注釋和概括性的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己在自主閱讀過程中的理解注釋出來，首先自己分析文本，應(yīng)用所學(xué)知識理解文本，將文本的重點之處標(biāo)注出來，在課堂教學(xué)時，再對照教師的講解更正自己的理解。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和自主閱讀活動的開展是有效閱讀的重要形式之一，在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法的首要工作就是鼓勵學(xué)生主動閱讀課文，逐步養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過自主閱讀文本，完成對文本內(nèi)容的批注，結(jié)合自己的理解分析課文的主要結(jié)構(gòu)、主題思想以及情感表達(dá)，進而在深層次閱讀的作用下循序漸進提高閱讀學(xué)習(xí)活動的整體效果。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這節(jié)課程時，教師可以讓學(xué)生首先自主閱讀這篇詞，將詩中具有代表性的寫作手法、詩歌意像等注釋出來。比如，這首詞首句使用疑問句，將景色和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起;接著，文章借景抒情，用景色來烘托現(xiàn)實生活。這些都可以標(biāo)注出來，其他體現(xiàn)寫作手法之處，學(xué)生也需要注釋出來。又比如這首詞開頭設(shè)疑問句，后面通過一個“轉(zhuǎn)朱閣”將景色和情都做了轉(zhuǎn)折，而詞的最后通過一句“但愿人長久，千里共嬋娟”進行總結(jié)。利用這個批注，學(xué)生對這首詞的分析和理解全都標(biāo)注出來。在上課時，聽教師的講解時，學(xué)生可以更高效地理解這首詞。

二、質(zhì)疑批注，培育批判性思維

學(xué)生在理解和分析課文的過程中，必然會對文章的某處存在不同的理解。當(dāng)學(xué)生存在質(zhì)疑時，就可以將自己對文章不同的看法和理解注釋出來，標(biāo)注自己的理解，再和教師和其他學(xué)生討論交流。例如，魯迅的文章相對抽象，學(xué)生很容易對文章中某處的理解分析存在質(zhì)疑。比如，《孔乙己》這篇課文最后一句“他大約的確是死了”，這是魯迅文章的精妙之處，以疑問做結(jié)，并未指出孔乙己到底是死了還是活著，引人深思。這里具有一定抽象性，有的學(xué)生認(rèn)為文章中同時使用了“大約”和“的確”，因此，證明那時候人情淡薄，沒有人關(guān)心孔乙己的死活，所以用具有一定矛盾性的詞語總結(jié)全文;也有的學(xué)生認(rèn)為這里作者其實是說孔乙己個人的死和活對于整個社會而言并不重要，重要的是人們的思想已經(jīng)死了。如此，學(xué)生們在批注的過程中，真正進入文章描繪的世界中，認(rèn)真分析文章中描述的社會現(xiàn)象，與作者魯迅開始深層次的對話，加深了對文章的理解。

三、通過評論，開展批注式閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)不僅涉及到課內(nèi)閱讀方面的內(nèi)容，也與課外鞏固拓展閱讀存在直接的關(guān)系，因此，通過評論批注的方式，教師將語文學(xué)習(xí)方式進行了改革，使得語文表達(dá)空間更廣闊，學(xué)生在閱讀過程中的思路、情感變化都被記錄下來，呈現(xiàn)在紙上，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生提供記錄自己情感的地方，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

如在《背影》這篇文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行分析后，可以讓學(xué)生開展課外閱讀，并將自己在閱讀過程中的感悟記錄下來。通過課后拓展閱讀活動，閱讀一些歌頌父愛的文本內(nèi)容，學(xué)生將自己通過課后閱讀對父愛的理解記錄下來。在此過程中，為了保障學(xué)生閱讀批注的規(guī)范性和有效性，教師可以結(jié)合推薦閱讀篇目設(shè)置批注框架，讓學(xué)生在框架下完成批注，進而更深刻地認(rèn)識和理解父愛，也能對于不同的文本類型進行對比和分析，研究不同本文的語言特色、情感表達(dá)方法等，進而促使初中階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求，支撐初中閱讀教學(xué)改革的系統(tǒng)推進，為初中語文教學(xué)改革的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造理想化的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期在初中語文教學(xué)改革活動中，積極探索批注式閱讀法的合理化應(yīng)用，對于引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文內(nèi)容，與作者開展深層次對話具有重要作用，批注還記錄了學(xué)生在閱讀過程中的理解分析、情感變化，可以提高教育教學(xué)活動綜合效果，逐步促使初中階段的語文閱讀教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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