基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策論探究

彭鐵成

摘要：隨著課程改革理念不斷深入，人們對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。新課改提出了核心素養(yǎng)教育理念，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高綜合素養(yǎng)的人才，促使學(xué)生全面發(fā)展，初中是非常重要的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的影響，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，有助于邏輯思維發(fā)展。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略展開(kāi)探討，以期為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數(shù)學(xué)學(xué)科

初中數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的課程，在中考指揮棒下，數(shù)學(xué)課程深受教師和學(xué)生重視。如何幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)是初中數(shù)學(xué)教師需要探究的重要教學(xué)課題。而隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的發(fā)展，知識(shí)培養(yǎng)和能力發(fā)展成為數(shù)學(xué)教學(xué)兩項(xiàng)基本目標(biāo)，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)自我發(fā)展能力

信息化教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，這種線上教學(xué)資源能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活方便。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將課程錄制下來(lái)，制作成學(xué)習(xí)視頻發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并且滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，七年級(jí)學(xué)習(xí)平面圖形這一課時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與線段直線射線的有關(guān)系，因此教師可以利用多媒體來(lái)展示這三項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)線段直線和射線進(jìn)行對(duì)比分析，尋找各自的規(guī)律，進(jìn)而區(qū)分這三種概念。部分學(xué)生在課堂上并沒(méi)有觀察清楚，因此教師可以將課件上傳到線上平臺(tái)上，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)課件并鞏固課堂知識(shí)，由此課堂時(shí)間被節(jié)約出來(lái)，課堂的效率更高，學(xué)生課下自主性觀看視頻資源，進(jìn)一步分析線段、射線和直線的區(qū)別，提升了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)信息化教學(xué)手段，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)提高了，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力

教學(xué)理論不斷發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本原則，構(gòu)建主義、教育生態(tài)等理論的提出，進(jìn)一步推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在此背景下，灌輸式、被動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念的發(fā)展而已經(jīng)逐漸被淘汰，因此教師必須要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)狀況，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，高效思考問(wèn)題。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)法是以小組為單位進(jìn)行的，因此教師必須要幫助學(xué)生組建小組。小組內(nèi)最好具有各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這樣小組合作教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。

例如，在講解三角形的性質(zhì)這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以組織小組合作教學(xué)。因?yàn)檫@部分知識(shí)具有比較強(qiáng)的邏輯性，特別是證明題目很多學(xué)生沒(méi)有思路。而通過(guò)小組討論，學(xué)生可以聽(tīng)取他人的思路，進(jìn)而找到證明方法。而為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定制學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的探究。在小組合作中，學(xué)生一方面發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，另一方面鍛煉了社會(huì)交往能力，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，培養(yǎng)自主發(fā)展意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步是針對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)要給學(xué)生講清楚本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、需要學(xué)生掌握什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中按照一定的程序步驟向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使他們從形象思維到抽象思維平穩(wěn)過(guò)渡。教師可以給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富多樣、生動(dòng)有趣的圖文和音視頻教學(xué)資源，在課堂上利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上可以提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以及讓學(xué)生自主提問(wèn)和自主解答，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在圓錐體的相關(guān)知識(shí)中，情境教學(xué)法就可以發(fā)揮作用，教師可使用多媒體通過(guò)視頻或者圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例，糧店里有一堆大米，現(xiàn)在店主想要計(jì)算大米的重量。但是店主不想一點(diǎn)一點(diǎn)地給大米稱重，又已知一立方米大米的重量是450斤，是否有辦法不通過(guò)稱重來(lái)計(jì)算大米的重量呢？在這個(gè)情境中，學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣比較高，可以積極地去學(xué)習(xí)如何計(jì)算圓錐的體積。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)理念認(rèn)為自主發(fā)展能力是學(xué)生的重要能力，因此創(chuàng)設(shè)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解并研究學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)更有助于體現(xiàn)小學(xué)教育的本質(zhì)，數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，由此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展了，學(xué)習(xí)方式更加多元化，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維能力都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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