課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革路徑分析

摘要：課程思政成為了現階段高職專業課程教學中的一個基本方向，在這一視域下攝影與影視制作專業教學改革也不例外。經過對比與分析可以發現，新視域下專業教學改革中需要兼顧的內容更為多樣，專業課程教學更加要成為思政教育的一個載體。進一步分析可以看出，相應的專業教學改革難度較大，預期的專業教學改革成效取得也并不簡單。本文將具體分析課程思政視域下相應專業教學改革的難點，并結合實際提出更為有效的專業教學改革策略。

關鍵詞：課程思政;攝影與影視制作;教學改革

課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革趨勢明顯，很多高職院校也在具體專業教學中進行了相應的改革嘗試。但也要看到，無論是具體的專業教學改革實踐，還是最終成效的取得都不簡單。動態的教學改革進程中，一些難點性因素的影響與制約性作用交織在一起，課程思政這一理想的專業教學狀態也并未出現。立德樹人這一教育目標提出后，高職院校自然也要深入思考攝影及影視制作專業的教學改革事宜。

一、課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革概述

課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革趨勢明顯，越發看重高質量應用型影視人才培養時，專業教學改革上的緊迫感也不斷增強。從專業教學改革的價值表現上看，其不僅能夠從側面上驅動教學形式創新和內容創新，尤其是融媒體時代一些新教學資源的引入還可以大幅提升專業教學檔次。而且，進行了基于課程思政視域下的專業教學改革后，專業課程教學便可以成為思政教育的載體，這能夠為“立德樹人”這一根本教育目標的達成，以及學生的成人、成才、成功提供具體幫助。這表明，相應的專業教學改革價值不僅體現在專業教學發展層面，同時也體現在學生更好發展的層面。但也要看到，融媒體時代專業教學改革對高職院校，以及攝影與影視制作專業教師均提出了新的要求，諸如教師缺乏相應經驗和知識更新等因素也成為了具體難點，系列難點性因素能否得到較好破解也會成為專業教學改革進程中的關鍵。

二、課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革的難點

（一）專業教學中教學內容固化

課程思政視域下攝影與影視制作專業教學中，專業課教學內容較為固化，這是十分普遍的專業教學問題，同時也成為了新時期專業教學改革中的難點。從專業教學改革的基本流程看，轉變教學理念是基礎，但能否引入更為新穎的教學資源，應用更為新穎的教學方法則是關鍵。當前，大部分專業課教師傾向于聯系課程教學中的知識、內容進行教學。這種做法雖然能夠幫助學生較好掌握基本的專業知識，但涉及到課程思政視域下的教學改革，特別是要對學生進行思政教育時，這些專業性強的專業知識難以成為課程思政以及思政教育的較好載體。更為嚴重的是，很多教師并未認識到教學內容固化這一問題的制約性影響，同時也沒有結合課程思政的實際需要，針對性搜集、引入、應用各種教學資源。在這一情形下，想要驅動相應的專業教學改革便會十分困難。

（二）實踐性教學活動占比較低

在很多高職院校的攝影與影視制作專業教學中，實踐性教學活動的占比明顯不足，實訓條件不充分不完備，實踐性教學在專業教學中也容易被忽視。無論是攝影攝像還是后期的影視制作，其對于專業實踐能力都有較高的需求。應用型人才培養中，學生的專業實踐能力培養也是重要的教學目標和人才培養目標。站在課程思政的角度看，由于缺乏數量較多的實踐性教學互動，教師便不得不在課堂教學中進行課程思政嘗試，這必然使得課程思政，以及相應的專業教學改革帶有了很大局限性。不僅如此，涉及到對學生進行思政層面的引導時，實踐性教學互動占比較低也導致思政教育引導會缺乏良好切入點。長此以往發展下去，即便在課堂教學中進行了諸多的教學改革嘗試，但最終的專業教學改革也會帶有明顯局限性，這也不利于專業教學改革成效以及優質應用型人才培養成效的同步取得。

（三）教學互動明顯不足

課程思政視域下很多高職院校內攝影與影視制作專業教學中缺乏有效互動，專業教學互動性較差也成為了新時期專業教學改革中的難點。在固有的教學模式中，教師的“教”與學生的“學”之間往往缺乏密切聯系，不僅如此，專業知識學習中學生與學生間的聯系也明顯不足。由于缺乏有效的教學互動，教師無法對學生專業知識的學習狀況，專業能力培養水平予以較好掌握。課程思政視域下相應的專業教學改革中，無論是思政教育相關知識內容的滲透，還是教師對學生進行的引導，實際上都需要有效的教學互動。但一部分教師的專業教學認識轉變狀況不理想，同時也沒有在教學中針對性結合思政教育實際需求設計教學互動環節。因此，專業教學中很多教師在思政教育中都十分茫然、被動，想要聯系思政教育驅動專業教學改革自然具有了更大難度。

（四）學生群體文化自信水平較低

國內社會在發展中越發看重社會大眾文化自信的培養，新時期，高職攝影與影視制作專業教學中，學生群體的文化自信培養也成為了重要事宜。站在課程思政視域下看，專業教學改革中學生群體文化自信水平較低并不利于專業教學改革。一直以來，高職院校大多沒有將攝影及影視制作專業課程教學同傳統文化的傳承較好聯系在一起，同時也沒有針對性地開展一些文化賞析課程。相反，實際教學中，部分教師傾向于結合西方的光影理論，以及好萊塢的一些商業影片講解專業知識，加之社會大眾對外國影視作品喜愛程度較高，對商業片有很高的興趣，專業教學中學生的文化自信培養狀況，特別是影視文化自信培養狀況一直較差。一旦頻繁的結合外國影視作品進行思政教育引導，專業教學同思政教育引導間的結合也會變得更為困難，這勢必會影響到課程思政視域下專業教學改革。

三、課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革的具體路徑

（一）課程思政視域下豐富專業教學內容

課程思政視域下高職攝影與影視制作專業教學改革中，教師首先要結合思政教育的實際需求，豐富專業教學內容。通過引入融媒體新教學資源的方式，為專業課教學中的思政教育與引導奠定基礎。以攝影知識的講解為例，專業知識講解中，教師可以將故宮古建筑群，以及其他富有歷史文化價值的名勝古跡、革命圣地作為素材，聯系一些優秀攝影作品，在講解攝影相關構圖等知識的同時，拓展性地進行歷史文化教育，以及愛國主義精神教育，從而將專業知識的講解與思政教育的引導聯系在一起。在影視制作專業知識講解中，教師也可以圍繞著《高山下的花環》《上甘嶺》等優秀影片，講解具體的影視制作知識，并拓展性地進行愛國主義教育和民族自尊心教育引導。通過針對性地在專業教學中引入思政教育內容，課程思政視域下相應的專業教學改革也能更為簡單。

（二）定期開展各形式的實踐性教學活動

高職攝影與影視制作專業教學中需要進行更為有效的創新，具體的教學創新也要同課程思政視域下的專業教學改革較好聯系在一起。具體來說，教師需要將傳統的課堂教學同實踐性教學聯系在一起，通過定期開展各形式的實踐性教學互動，將實踐性教學活動作為學生思政教育的一個具體載體。例如，教師可以創設“身邊的社會主義核心價值觀”“平凡人的善良”“身邊中的溫暖”等主題式攝影實踐性教學活動，通過讓學生走入生活，感受生活中的美、人性的光輝等，使得實踐性教學活動過程能夠成為學生思政政治水平不斷提升、道德情操更好陶冶的過程。諸如此類的實踐性教學活動較好開展，并結合課程思政實際需求對實踐性教學活動予以較好設計后，相應的專業教學改革中也能有更多選擇。

（三）多維互動中進行思政教育引導

固化的課堂教學模式下，不僅攝影與影視制作專業教學質量無法得到較好保障，課程思政視域下的專業教學改革同樣會受到很多制約性影響。為避免新時期的專業教學，以及專業教學改革流于形式，構建多維互動的專業教學模式，在教學互動中進行思政教育引導也十分可取。例如，在攝影與影視制作相應知識講解中不可避免的要涉及到知識產權保護知識，以及盜版內容的講解。這一進程中，除了從技術層面、法律層面講解相應知識外，教師也應當從道德層面、尊重層面講解相應知識。諸如道德層面與尊重層面相關知識的講解、滲透中，教師則可以結合一些攝影創意抄襲、影視制作抄襲案例，創設案例分析情境與問題，驅動學生探討、思考，并在師生互動的討論環節中，做好思政教育層面的教育引導，使得教學互動過程成為思政教育引導過程。

（四）重點培養學生群體文化自信

學生文化自信培養對于課程思政視域下攝影與影視制作專業教學改革，以及學生的更好成長都具有重要意義。因此，在具體的專業教學改革中，教師應當重點培養學生群體的文化自信。特別是近幾年攝影文化以及影視文化產業規模不斷加大，中西方文化交融速度不斷加快時，具體的專業教學改革中也應當將學生文化自信培養作為基本目標。具體來說，教師可以結合“記憶非遺——弘揚中華優秀傳統文化主題攝影展覽”中的一些優秀攝影作品，深入解讀非遺背后的歷史、文化。同時，在講解影視制作知識時，教師也可以結合八一制片廠、長春電影制片廠和中央廣播電視臺的發展和代表性影視作品，通過梳理新中國電影電視文化事業發展歷程的方式，對學生進行相應的愛國主義教育和文化自信培養嘗試。伴隨著學生群體文化自信度的不斷提升，課程思政下專業教學改革中也可以更好的選取不同切入點。

四、結語

談及專業教學改革，這其中便會涉及到多個層面的教學調整與優化事宜，特別是在課程思政視域下，攝影及影視制作專業教學改革中需要兼顧的教學事宜更為多樣。為此，高職院校與專業教師務必要做好預先規劃，以學期或學年為單位，統籌相應的教學改革資源。同時，在進行具體的教學實踐中也要做好階段性評價，對所取得的專業教學改革成果，以及具體進程中存在的問題予以較好掌握。依托定期評價與動態調整的方式，更有針對性地驅動課程思政視域下的專業教學改革。

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作者簡介：勞欣哲，男，湖南株洲人，現為湖南大眾傳媒職業技術學院講師，三級攝影師，研究方向：影視傳播，該文為校級教研教改課題《融媒體時代攝影攝像人才培養路徑研究》階段成果。