幼兒教師教學活動中的提問技巧

曾春艷

摘要：在幼兒園教學中，教師要重視課堂提問，通過提問與幼兒進行交流，啟發幼兒的思維，提高幼兒的學習興趣。有效的課堂提問對幼兒的發展有著積極的意義，教師要加強對提問的重視，探究有效的策略，提高提問技巧。本文對在幼兒園教學的提問現狀進行簡要分析，并探究在教學活動有效的提問技巧，使課堂提問更加科學、高效。

關鍵詞：幼兒園教育;課堂提問;教學策略

提問是教學中不可缺少的重要環節，在幼兒園教育中，有效的提問，不但能夠激發幼兒的求知欲望，調動幼兒的學習興趣，還能夠啟發幼兒的思維，引導幼兒解決問題，在這個過程中學習知識，掌握學習技能，提高幼兒的認知水平，促進幼兒學習能力、思維能力的提升。

一、幼兒園教學的提問現狀

（一）提問題忽視實際

在幼兒園教學中，提問是與幼兒進行互動、提高教學效果的重要途徑，對幼兒的學習興趣有著積極的影響。然而，在當前課程教學中，部分教師對幼兒缺乏了解，提出的問題不符合幼兒的實際情況，導致課堂提問無法發揮作用。同時，由于幼兒園課程內容較為簡單，教師往往根據自身的經驗，直接對幼兒提問，沒有提前進行準備，提出的問題單調，不能有效吸引幼兒，在教學中敷衍了事，無法滿足幼兒的學習需求[1]。

（二）不能有效控制課堂

在幼兒園課程教學中，常常會遇到提出問題沒有人回答的情況，教師不能有效控制課堂，主要體現在以下幾方面：第一，沒有抓住提問時機。教師通常會提前預設教學過程，在教學活動中，按部就班開展教學，不能抓住提問時機，導致課堂提問流于形式。第二，提問方式封閉，往往采用“對不對”、“是不是”的方式進行提問，幼兒缺乏思考和討論空間，限制幼兒的思維發展。

二、幼兒園教學活動中的提問技巧

（一）提升提問的層次，設計不同類型的問題

在幼兒園教學中，教師要意識到提問的重要性，不同層次的提問，所獲得的效果是截然不同的，如一些低層次、簡單的問題，幼兒能夠很快得出結論，做出正確的判斷，而將知識進行整合、分類，提出的高層次問題，則需要幼兒深入思考，這樣幼兒可以感知到新的信息，從而開展思維活動，這對幼兒的思維發展有著積極的作用。為此，教師要提高提問的層次，在幼兒的最近發展區內，適當提高問題難度，設計高層次的問題，引導幼兒向上思考，促進幼兒認知水平、思維能力的提升[2]。同時，教師要結合幼兒實際情況設置問題，不能一味地否定低層次的問題，根據實際需要，考慮各層次的問題，利用低層提問樹立幼兒的自信，為高層次的提問奠定基礎，在鞏固幼兒基礎知識的同時，加深幼兒認知的寬度和高度。此外，教師要設計不同類型的問題，以多樣化的形式，提出問題。在以往的教學中，教師往往根據教材內容設計問題，問題的內容相似，提問方式單一，幼兒早已經習慣這種提問形式，對問題難以提起興趣，教師要在教材的基礎上，進行拓展延伸，設計多種類型的問題，增加幼兒的新鮮感，讓幼兒對問題產生興趣，主動回答問題。

（二）把握時機，設計開放式的問題

經過教學實踐證明，當幼兒對事物產生疑惑時，就會主動探索，因此，在幼兒教學中，教師要把握時機，適時提問，調動幼兒的學習欲望，讓幼兒在興趣的驅動下，主動探究問題。例如，在“有趣的蠶寶寶”的教學中，教師可以利用多媒體播放蠶寶寶吐絲的視頻，吸引幼兒的注意，教師發現，幼兒對蠶作繭的過程感興趣，這時，教師可以提出問題：蠶寶寶是怎么作繭的呢？引導幼兒圍繞這個問題進行探究，在滿足幼兒好奇心的同時，提高提問的效果。教師在教學過程中，要時刻觀察幼兒的行為，了解幼兒的心理，實時提出問題。同時，教師要善于進行反思，不斷總結教學經驗，靈活開展教學活動，并根據實際情況，及時調整教學策略，觀察幼兒的反應，設計貼合幼兒實際的問題。此外教師要基于啟發性原則，設計開放性問題，培養幼兒的發散性思維，讓幼兒在活動中自主探究、思考，分析知識，將所學姿勢進行重組。教師要少用“是不是”，多用“為什么”進行提問，通過課堂提問，與幼兒進行交流，啟發幼兒的思維。例如，在教學中，教師可以畫一個圓圈，提出問題：這是什么？讓幼兒展開想象，發散思維。有的幼兒認為是太陽，有的幼兒認為是眼睛，有的幼兒認為是彈珠，不同的幼兒有不同看法，教師要肯定幼兒的想法，培養幼兒的想象力，讓幼兒根據自己的想象進行創作。

（三）結合情境提出問題，突出問題重點

在教學活動中，教師要將問題與情境相結合，突出提問的重點，設計啟發性、引導性、過渡性等問題，引導幼兒進行研究，發揮幼兒的主體作用，使教學更加高效。幼兒處于發展的初級階段，對抽象的問題缺乏感知，結合教學情境提出問題，一方面能夠營造活躍的教學氛圍，讓幼兒更加放松，敢于表達自身的想法和感受，激發幼兒的潛力。另一方面，能夠讓教師把握課堂節奏，通過有效的提問引導幼兒探究知識，讓幼兒思考、回答問題。在提問時，教師要充分考慮到幼兒的特點，對幼兒因材施教，設置階段性問題，由淺入深引導幼兒，讓幼兒在教學中獲得成就感和滿足感。此外，教師要給幼兒充足的思考空間，使提問真正把發揮效果，讓幼兒思考問題的答案，并組織好語言，進行回答，提高教學活動的效果。

三、結束語

總而言之，在幼兒園教育中，教師要提升提問的層次，設計不同類型的問題;把握時機，設計開放式的問題;結合情境提出問題，突出問題重點，不斷探究提問技巧，改進教學提問中的不足，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]陸晨麗. 淺談幼兒園集體教學活動中教師的提問技巧[J]. 考試周刊， 2018， 000（031）：190.

[2]姜鵬. 淺談幼兒園集體教學活動中教師的提問技巧[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（005）：4.