微寫作在小學語文閱讀教學中的融入策略研究

黃宇

摘要：在微時代背景下，微寫作走進了小學語文課堂，由于篇幅短小、難度適中、容易完成，因此受到很多小學語文老師的喜愛。寫作與閱讀作為小學語文教學的基礎工作，兩者互為基礎、相輔相成，在語文閱讀環節，老師可以引導學生通過微寫作，通過長期的積累，不僅可以加深閱讀理解能力，還能夠提高語文寫作水平。

關鍵詞：微寫作;小學語文;語文閱讀;融合

微寫作是微時代的投影，在小學語文閱讀上融入微寫作，有利于培養學生寫作和閱讀能力，有效解決學生怕寫作的難題。

一、微寫作的概念與特征

不明思議，微寫作就是微型寫作。盡管在“微時代”背景下，“微寫作”的概念才進入教學視野，這種篇幅短小精悍的寫作方式，本質上就屬于小作文。比如小學課本中的看圖說話，其寫作形式就屬于“微寫作”，以及平時記錄生活場景隨筆、感想等都屬于“微寫作”。對于“微寫作”有很多學者進行過討論和闡述。

“微寫作”特點主要有兩點：一是篇幅短小，寫作靈活。通常“微寫作”的字數在150-200之間，其內容不受限制，可以是描寫一個生活場景、抒發一段感悟、記錄一個心情等等，都可以當做寫作的內容。二是主題明確，語言精簡，在寫作的時候直抒胸臆，表明觀點，不需要拖泥帶水，讓人一目了然。三是文體多樣，不拘形式，“微寫作”除了內容不受限制外，寫作的文體、體裁也非常自由，可以是一段話、一個片段，也可以是記敘、抒情、議論等各種形式。

二、微寫作在閱讀中的融合策略

“微寫作”屬于自由的寫作方式，將其融入到閱讀環節，對于提升學生語文綜合能力大有裨益。融合措施具體如下：

（一）仿寫精彩片段

寫作是從模仿、創造到超越的過程，小學階段很多學生非常害怕寫作文。因此，在閱讀環節發現的精彩段落，可以引導學生進行仿寫。比如，在閱讀《春來了》（她輕舞，衣袂飄飄，裙裾流蘇，化一地青綠

她輕笑，聲若銀鈴，綿軟甜笑，成一片繽紛）這首詩歌時，可以要求學生按照這首詩歌的內容特點，再結合夏天、秋天、冬天的特征，進行聯想，創作《夏來了》《求來了》《冬來了》等詩歌，也可以要求學生按照題目特點，仿寫《雨來了》《雪來了》等詩歌，激發學生的創作熱情，提高他們的寫作興趣。

（二）改寫文本內容

閱讀的過程是情感體驗，好的作品會引發小學生的思考，打開的思維，因此引導學生對文章進行改寫也是一種“微寫作”的方式，通過改寫文章培養學生的創造力和想象力。在改寫形式上，可以要求學生改寫文章的內容，比如，在《武松打虎》這個故事中，將故事的主角換成武大郎，讓學生想象武大郎遇到老虎的形象;還可以將《智取生辰綱》時炎熱的六月換成寒冷的冬天，讓學生通過想象，寫出不一樣的場景。同時，還可以改變文體結構，比如將一首古詩詞，用一段話的形式描寫出來，寫出散文的形式。總之，改寫也是“微寫作”的訓練的一種重要方式。

（三）續寫文章結尾

在小學語文教學中，無論是語文課本還是課外讀物，大多數是選取了一個故事片段，并沒有完整地展示出文本的全部內容。這就導致學生在閱讀過程中，有一種意猶未盡的感覺。對于這類作品，老師要鼓勵學生按照自己的想象續寫結尾，滿足了自己閱讀欲望的同時，也鍛煉了他們的寫作能力。比如，閱讀《坐井觀天》一文時，不要拘泥于小青蛙的目光短淺，可以想象有一天小青蛙來到了井外之后，會發生什么樣的故事，通過一段話寫小青蛙井外時的心理感受，充分調動學生的想象力。再如，《小木偶的故事》中，文章以小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶結束，給讀者留下了很多想象余地，老師可以引導下學生展現想象，當小木偶拿到表情包之后會做什么為主題，引導學生進行寫作。

（四）補寫文章留白

在很多作品中，為了增強藝術效果，給作者留下了很多想象空間，通常在一些關鍵的部分采取了“留白”的寫作方式。在閱讀過程中，要準確把握文章的“留白”點，再發揮想象力將這部分內容填補完整。比如，在閱讀《狐假虎威》時，老師可以設置話題，小動物到底害怕誰呢？讓他們寫下自己的見解。再比如，在學習《愚公移山》時，可以讓學生思考，愚公移山到底愚不愚，通過發散思維的方式，提高學生的見解，讓寫作過程變得更加順暢，讓語文課堂充滿生機。

（五）記錄閱讀感悟

一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的人對同樣的文章有不同的理解和認識。因此，在閱讀完之后，作品的內容會引起學生的思考，這時候老師要引導學生，及時寫下對文章的見解想法、思想感悟，也可以是讀書筆記、讀書心得等，閱讀之后的總結，是“微寫作”的重要形式。在這個過程中，不僅加深了學生對閱讀的理解，提高了寫作水平，也積累了作文素材，可謂“一舉三得”。

總而言之，在閱讀的過程中融入“微寫作”，是小學語文教學的重要方式，可以有效提高學生的閱讀水平和寫作能力，讓語文課堂變得更加生動有趣。

參考文獻

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