以英語繪本閱讀提升小學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究

張勇

摘要：閱讀教學是小學英語教學的重點內(nèi)容，教學的質(zhì)量以及學生在教學活動中的體驗對學生英語基礎(chǔ)的鞏固以及英語學習興趣的培養(yǎng)有重要的影響。基于目前小學英語閱讀教學中存在的學生興趣不高、教學形式較為單一等問題，教師應(yīng)當重視分級閱讀繪本的應(yīng)用，以有效提升小學生的持久閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。在開展繪本閱讀教學時，教師應(yīng)當秉持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學理念，有針對性地促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本教學;小學英語

在實際教學中，教師可以基于繪本圖畫豐富、顏色艷麗、符合學生認知等優(yōu)點，設(shè)計繪本應(yīng)用的有效方式。具體而言，教師應(yīng)當使用繪本創(chuàng)設(shè)教學情景，基于有趣的情景設(shè)計問題、活動，引導(dǎo)學生對英語知識進行實際感知與運用，讓學生能夠在快樂的學習過程中得到英語能力以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、選用分級閱讀繪本，培養(yǎng)學生興趣

目前的小學生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、電子游戲、動漫等，即使在學習方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學科，由于其難度高、易錯等特性，較難吸引學生。因此，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教育，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)時，首先應(yīng)當選用簡單、趣味性較強的繪本，以這種類型的繪本培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。在教學實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標準，還應(yīng)當同時考慮到當前正在教學的內(nèi)容、語言表達的地道以及學生的英語能力。

二、小學英語繪本閱讀中融入拼圖教學

隨著學生能力的增強，設(shè)計拼圖教學法能夠讓每個學生帶著任務(wù)參與到閱讀中去，同時，在合作學習的過程中，能更好地自主完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。如科林繪本《The Kings Ride》，內(nèi)容講述了國王坐摩天輪歷險記。整本書從國王坐摩天輪前、事故中、得救后的發(fā)展順序，學習了國王的語言、民眾的語言。前5頁可以用圖片環(huán)游的方法學習，知道事情的起因。從第6頁開始，故事高潮來了，國王遇險了，怎么辦？國王得救了嗎？之后的十頁內(nèi)容，可以采取拼圖教學法。老師把學生分成小組，每組5人，每人閱讀兩頁的內(nèi)容，完成整個故事情節(jié)。每個小組的孩子拿到自己的兩頁內(nèi)容，從國王的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)兩個方面來學習，每個小組中拿到相同內(nèi)容的孩子組成新的小組，如果遇到困難，在組內(nèi)進行商討，解決自己的問題。老師要給孩子們恰當?shù)臅r間，并進行各個小組的指導(dǎo)。之后，學生們再重新回到自己的小組，把自己的卡片和其他孩子的一起貼在一張大紙上，看國王是怎樣一步步轉(zhuǎn)危為安。最后，展示自己的故事情節(jié)，回答老師提出的問題，對所學內(nèi)容進行進一步的內(nèi)化。這樣做，鼓勵學生合作學習，發(fā)展邏輯思維能力，學會傾聽別人，表達自己，為下一步自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、讓家長與學生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動

家長和教師是小學生的主要依賴、學習對象，也是對小學生施加影響，改變小學生對生活中某項事物觀念的主體。基于此，教師可以為學生與家長推薦適合親子閱讀表演的繪本，讓家長在閑暇時間能夠與學生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動。并且，針對家長文化水平的差異性，教師還可以為家長提供不同的親子活動開展建議，引導(dǎo)家長靈活調(diào)整自己在活動中的定位，提升親子閱讀的價值。在英語教學過程中，教師還應(yīng)當為學生推薦具有深層次意味的繪本，通過繪本引導(dǎo)家長與學生在親子互動中感受彼此的真情。比如，教師可以為學生推薦繪本《Big Gorilla》《Monkey Fun》《The Aliens Go Shopping》等，并且指導(dǎo)家長在陪學生閱讀時與學生互動。針對文化水平較低的家長，教師可以事先將中文翻譯與語音發(fā)送給家長，讓家長對繪本的內(nèi)容有所了解，以便他們結(jié)合繪本內(nèi)容與學生進行互動。而對文化水平較高的家長，教師則可以要求家長在共同閱讀過程中避免對學生進行過多的引導(dǎo)、提問或者教學。在此基礎(chǔ)上，教師需要為家長設(shè)計互動策略：在閱讀完繪本后，家長以溫和的態(tài)度詢問孩子繪本內(nèi)容，如“故事中的主人公經(jīng)歷了什么事？你能體會到什么呢？”在孩子回答后，向孩子傳達自己的理解，并且在表達過程中盡可能使用英語，即使家長只能以中文夾雜一兩個英語單詞的形式進行表達也可以。

四、選用生活繪本，培養(yǎng)實踐能力

教師應(yīng)當基于核心素養(yǎng)的要求，選用或模仿自主設(shè)計生活類的繪本，以這種針對性較強的繪本將學生生活中常見的內(nèi)容以英語情境小故事的方式展示給學生，豐富學生對生活中英語知識的認知。在小學英語繪本閱讀教學中，教師應(yīng)當重點關(guān)注生活類繪本，通過選用或者研發(fā)生活類繪本引導(dǎo)學生了解生活中事物的英語表達方式。比如，教師可以基于學生這一階段的生活特點選用繪本，如可以選用“幫忙做家務(wù)”為關(guān)鍵詞，引入相關(guān)的繪本《Jakes job》，或者依據(jù)這一繪本的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的實際情況，讓學生設(shè)計內(nèi)容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學生的生活息息相關(guān)，因此教師可以適當引導(dǎo)學生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學生閱讀之后，教師再組織學生說一說繪本中講述的故事，向?qū)W生滲透在生活幫助家人做力所能及的事情，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣的理念。然后，教師可再應(yīng)用自行設(shè)計的繪本開展閱讀教學活動，并組織學生以學校或班級需要的勞動為例進行實踐，選擇、設(shè)計并應(yīng)用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語閱讀教學滲透到學生生活中，也能夠通過配套的實踐活動培養(yǎng)學生的聽、說和實踐能力，使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，小學是引導(dǎo)學生對學科學習產(chǎn)生興趣的黃金時期，而繪本則是引導(dǎo)學生對英語學習產(chǎn)生興趣的重要教學資源。在小學教育中，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學設(shè)計的指導(dǎo)思想，并基于學科核心素養(yǎng)的類別設(shè)計繪本的應(yīng)用方式，利用繪本的獨特教學優(yōu)勢提升英語閱讀教學活動對小學生的吸引力，進而提升閱讀教學活動的價值，使學生的核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳玲.讓英語課堂“繪聲繪色”起來——淺談繪本故事在小學英語教學中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（07）.

[2]鄧麗榮.繪本教學在小學英語高年級閱讀中的實踐與研究[J].文存閱刊，2020（13）.

注：本文系2019年度河南省“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”第一批專項課題《以英語繪本閱讀提升小學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究》（FJYD18027）研究成果”