以英語繪本閱讀提升小學生閱讀素養的實踐研究

張勇

摘要：閱讀教學是小學英語教學的重點內容，教學的質量以及學生在教學活動中的體驗對學生英語基礎的鞏固以及英語學習興趣的培養有重要的影響。基于目前小學英語閱讀教學中存在的學生興趣不高、教學形式較為單一等問題，教師應當重視分級閱讀繪本的應用，以有效提升小學生的持久閱讀興趣和閱讀素養。在開展繪本閱讀教學時，教師應當秉持培養核心素養的教學理念，有針對性地促進學生學科核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;繪本教學;小學英語

在實際教學中，教師可以基于繪本圖畫豐富、顏色艷麗、符合學生認知等優點，設計繪本應用的有效方式。具體而言，教師應當使用繪本創設教學情景，基于有趣的情景設計問題、活動，引導學生對英語知識進行實際感知與運用，讓學生能夠在快樂的學習過程中得到英語能力以及學科核心素養的發展。

一、選用分級閱讀繪本，培養學生興趣

目前的小學生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、電子游戲、動漫等，即使在學習方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學科，由于其難度高、易錯等特性，較難吸引學生。因此，教師在應用繪本開展閱讀教育，培養學生的學科核心素養時，首先應當選用簡單、趣味性較強的繪本，以這種類型的繪本培養學生對英語閱讀的興趣。在教學實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標準，還應當同時考慮到當前正在教學的內容、語言表達的地道以及學生的英語能力。

二、小學英語繪本閱讀中融入拼圖教學

隨著學生能力的增強，設計拼圖教學法能夠讓每個學生帶著任務參與到閱讀中去，同時，在合作學習的過程中，能更好地自主完成學習任務，培養學生邏輯思維的能力。如科林繪本《The Kings Ride》，內容講述了國王坐摩天輪歷險記。整本書從國王坐摩天輪前、事故中、得救后的發展順序，學習了國王的語言、民眾的語言。前5頁可以用圖片環游的方法學習，知道事情的起因。從第6頁開始，故事高潮來了，國王遇險了，怎么辦？國王得救了嗎？之后的十頁內容，可以采取拼圖教學法。老師把學生分成小組，每組5人，每人閱讀兩頁的內容，完成整個故事情節。每個小組的孩子拿到自己的兩頁內容，從國王的表現和人們的反應兩個方面來學習，每個小組中拿到相同內容的孩子組成新的小組，如果遇到困難，在組內進行商討，解決自己的問題。老師要給孩子們恰當的時間，并進行各個小組的指導。之后，學生們再重新回到自己的小組，把自己的卡片和其他孩子的一起貼在一張大紙上，看國王是怎樣一步步轉危為安。最后，展示自己的故事情節，回答老師提出的問題，對所學內容進行進一步的內化。這樣做，鼓勵學生合作學習，發展邏輯思維能力，學會傾聽別人，表達自己，為下一步自主閱讀打下基礎。

三、讓家長與學生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動

家長和教師是小學生的主要依賴、學習對象，也是對小學生施加影響，改變小學生對生活中某項事物觀念的主體。基于此，教師可以為學生與家長推薦適合親子閱讀表演的繪本，讓家長在閑暇時間能夠與學生共同閱讀繪本，進行有趣的親子活動。并且，針對家長文化水平的差異性，教師還可以為家長提供不同的親子活動開展建議，引導家長靈活調整自己在活動中的定位，提升親子閱讀的價值。在英語教學過程中，教師還應當為學生推薦具有深層次意味的繪本，通過繪本引導家長與學生在親子互動中感受彼此的真情。比如，教師可以為學生推薦繪本《Big Gorilla》《Monkey Fun》《The Aliens Go Shopping》等，并且指導家長在陪學生閱讀時與學生互動。針對文化水平較低的家長，教師可以事先將中文翻譯與語音發送給家長，讓家長對繪本的內容有所了解，以便他們結合繪本內容與學生進行互動。而對文化水平較高的家長，教師則可以要求家長在共同閱讀過程中避免對學生進行過多的引導、提問或者教學。在此基礎上，教師需要為家長設計互動策略：在閱讀完繪本后，家長以溫和的態度詢問孩子繪本內容，如“故事中的主人公經歷了什么事？你能體會到什么呢？”在孩子回答后，向孩子傳達自己的理解，并且在表達過程中盡可能使用英語，即使家長只能以中文夾雜一兩個英語單詞的形式進行表達也可以。

四、選用生活繪本，培養實踐能力

教師應當基于核心素養的要求，選用或模仿自主設計生活類的繪本，以這種針對性較強的繪本將學生生活中常見的內容以英語情境小故事的方式展示給學生，豐富學生對生活中英語知識的認知。在小學英語繪本閱讀教學中，教師應當重點關注生活類繪本，通過選用或者研發生活類繪本引導學生了解生活中事物的英語表達方式。比如，教師可以基于學生這一階段的生活特點選用繪本，如可以選用“幫忙做家務”為關鍵詞，引入相關的繪本《Jakes job》，或者依據這一繪本的結構，結合學生的實際情況，讓學生設計內容更加簡單的繪本。由于這一類繪本與學生的生活息息相關，因此教師可以適當引導學生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學生閱讀之后，教師再組織學生說一說繪本中講述的故事，向學生滲透在生活幫助家人做力所能及的事情，養成熱愛勞動的習慣的理念。然后，教師可再應用自行設計的繪本開展閱讀教學活動，并組織學生以學校或班級需要的勞動為例進行實踐，選擇、設計并應用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語閱讀教學滲透到學生生活中，也能夠通過配套的實踐活動培養學生的聽、說和實踐能力，使學生的核心素養得到發展。

綜上所述，小學是引導學生對學科學習產生興趣的黃金時期，而繪本則是引導學生對英語學習產生興趣的重要教學資源。在小學教育中，教師應當以培養學生的核心素養作為教學設計的指導思想，并基于學科核心素養的類別設計繪本的應用方式，利用繪本的獨特教學優勢提升英語閱讀教學活動對小學生的吸引力，進而提升閱讀教學活動的價值，使學生的核心素養能夠得到有效培養。

參考文獻：

[1]陳玲.讓英語課堂“繪聲繪色”起來——淺談繪本故事在小學英語教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（07）.

[2]鄧麗榮.繪本教學在小學英語高年級閱讀中的實踐與研究[J].文存閱刊，2020（13）.

注：本文系2019年度河南省“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究”第一批專項課題《以英語繪本閱讀提升小學生閱讀素養的實踐研究》（FJYD18027）研究成果”