淺談高中音樂提高課堂效率的有效策略

陳曉飛

摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展是高中音樂學科教學主要目標。傳統(tǒng)高中音樂教學中的講授式教學模式對于教學目標實現(xiàn)具有不利影響，多元化教學策略應用可以革新高中音樂教學模式，提高高中音樂課堂效率，以實現(xiàn)新課改背景下的音樂學科教學目標。

關鍵詞：多元化;音樂教學;課堂效率

在高中音樂課堂教學中，多元化音樂教學對于音樂學科教學目標實現(xiàn)具有重要意義。本文著眼于高中音樂教學實際情況，結合教學經驗，提出幾點可以提高高中音樂課堂效率的多元化音樂教學策略，希望可以借此文和業(yè)內展開有效交流，以促進高中音樂教學水平得到共同提升。

一、設計多元化音樂教學目標

高中音樂教師應為學生設計多元化教學目標，讓教學目標對教學策略制定、教學方法選擇起到指導作用。在具體教學工作中，教師應融合“三維目標”理念與音樂學科核心素養(yǎng)理念，為學生設計審美感知、藝術表現(xiàn)及文化理解目標，以人音版高中音樂鑒賞“飄逸的南國風”“對鳥”教學為例，在教學目標設計中，首先，在審美感知目標設計中，高中音樂教師可以設計“了解音樂作品題材，從節(jié)奏、音高、歌曲語言等角度體會作品人文美感、文化內涵”目標，培養(yǎng)學生健康情感態(tài)度，設計“以對唱、方言學唱方法體會旋律變化、方言與旋律關系”目標，培養(yǎng)學生音樂感知力，設計“發(fā)現(xiàn)南方山歌音樂特征，評價山歌功能性、審美性”目標，培養(yǎng)學生知識技能;其次，在藝術表現(xiàn)目標設計中，高中音樂教師可以為學生設計“完成學唱、堆場、方言分組創(chuàng)編歌唱活動，合作完成作品”目標，培養(yǎng)學生情感態(tài)度與合作能力，設計“提高音樂表演力、實踐能力、合作能力”目標，培養(yǎng)學生溝通技能，設計“把握山歌歌唱狀態(tài)”目標，培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)水平;最后，在文化理解目標中，高中音樂教師可以為學生設計“在學唱表演中提高山歌體裁了解興趣”“感受樂清山歌和當?shù)厝宋沫h(huán)境、地理環(huán)境關系”等目標，提高學生對山歌人文內涵理解，保證目標內容涵蓋知識技能維度、過程方法維度及情感態(tài)度與價值觀維度。

二、拓展多元化音樂教學內容

音樂教學內容是教學活動開展的重要支撐，高中音樂教師拓展多元化音樂教學內容，可以保證課堂教學豐富度。首先，高中音樂教師應積極利用課程資源中的素材資源、條件資源，前者是基于課本的教學資源，通過挖掘課本中培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)要素，可以幫助教師制訂教學策略，后者主要是課堂教學中的生成性資源，教師應針對學生課堂學習表現(xiàn)，對學生語言、所犯錯誤予以積極利用，保證教學靈活性;其次，高中音樂教師應為學生選擇綜合學科資源，音樂作品往往涉及歷史學科知識、語文學科知識，利用此類學科知識，可以幫助學生構建網(wǎng)格型知識結構;最后，高中音樂教師應積極整合學校資源及課外資源，為學生拓展音樂學習內容，組織學生開展豐富教學活動，讓學生在實踐中感受音樂魅力，例如，為學生組建合唱團、流行音樂社團、樂器社團，組織學生開展校園演出活動，就可以培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、提高學生音樂學習興趣。

三、應用情景教學方法

（一）問題情境

高中音樂教師為學生構建問題情境，可以激發(fā)學生在問題思考、解決中應用音樂學習技能、獲得音樂能力成長。在構建問題情境時，首先，高中音樂教師應分析教材內容及學生特點，保證問題內容有助于教學任務完成，與學生最近發(fā)展區(qū)相符;其次，高中音樂教師應保證問題情境設計具有趣味性，可以融合拓展教學內容，讓學生有興趣思考問題、分析問題。

（二）語言情境

高中音樂教師可以為學生構建語言情境，利用個人情緒、語言狀態(tài)去感染學生，讓學生獲得審美體驗。例如，在“醇厚的中原韻”課堂教學中，教師就可以先為學生介紹河南民間花鼓藝術，為學生講述孟姜女的故事，然后再為學生播放《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》等音樂作品，幫助學生感受音樂風格，加深學生音樂理解，并拓展學生音樂學科知識。

（三）故事情境

在高中音樂教學中，如果音樂作品自身具有詩意性、哲理性、思想性，那么教師可以采用故事情境教學法，讓學生體會音樂作品背后蘊含的故事，幫助學生高效學習音樂作品。例如，在人音版高中音樂貝多芬《第九交響曲》教學過程中，教師就可以為學生講述貝多芬的人生經歷，并以此為主線，結合貝多芬在人生不同階段的不同作品開展教學活動，讓學生體會貝多芬的人生態(tài)度、主要思想。

四、實施多元化音樂教學評價

（一）多元評價原則

高中音樂教師應遵循多元評價原則，在此基礎上設置教學評價方法，首先，高中音樂教師應遵循發(fā)展性原則，動態(tài)性評價學生音樂學習中的發(fā)展情況、發(fā)展方向;其次，高中音樂教師應遵循激勵性原則，采用鼓勵性語言激發(fā)學生音樂學習潛能，例如，在教學中發(fā)現(xiàn)某名學生音準把握不好，教師就可以表揚學生身上其他音樂學習閃光點，如嗓音、學習態(tài)度等，并鼓勵學生調整發(fā)聲狀態(tài)，教授學生音準把握方法，幫助學生享受歌唱樂趣;最后，高中音樂教師應遵循時效性原則，在教學過程中為學生提供實時評價，指導學生解決音樂學習問題。

（二）多元評價方法

高中音樂教師應針對不同評價對象選取差異化的評價方法，首先，高中音樂教師可以采用自我評價方法，評價學生對音樂學習的看法，讓學生自主調整音樂學習方法;其次，高中音樂教師可以采用學生互評方法評價學生音樂感知能力與審美情趣，讓學生在溝通交流中做到取長補短;再次，高中音樂教師可以采用活動評價方法評價學生的合作表現(xiàn)力與藝術表現(xiàn)力，通過觀察學生在音樂比賽、文藝交流會中的表現(xiàn)，可以提高評價準確性;最后，高中音樂教師可以采用提問、測試方法評價學生音樂理解能力與創(chuàng)造能力，衡量學生音樂學習成果。

綜上所述，高中音樂教師通過設計多元化音樂教學目標、拓展多元化音樂教學內容、應用多元化音樂教學方法以及實施多元化音樂教學評價的主要策略，可以在高中音樂教學中有效實施多元化教學策略，以提高課堂教學效率。

參考文獻：

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