淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學

唐百清

摘要：語文是一門具有較強人文交際性的學科，其中蘊含了許多深刻的文化內涵。在此當中，就不僅要求教師對學生的語言能力進行鍛煉，還要求教師在培養了學生聽讀思寫能力后，對其文化素養進行發展。而培養學生多項能力和素養的基礎前提，就是識字量。由此也可知，識字教學在小學語文教學中的重要性。在此當中，小學語文教師就需要以新課改為核心，以核心素養為基礎，在對教學環境、教學方式和教學理念進行改變后，加強對學生的識字教學，提高學生的識字能力。

關鍵詞：淺談;小學語文;核心素養下;低年級識字教學

引言

在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發展步伐，積極探索符合小學生認知基礎的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行。在識字教學的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學所面臨的挑戰，包括在學生學習和教師講授等方面存在的問題。之后，從學生的實際需求出發，對具體的育人模式上進行合理優化，通過多種舉措構建良好的教學環境，讓學生在識字探索的過程中，進一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學生的漢字學習水平。

一、當前小學語文識字教學存在的問題分析

（一）教師教學方式刻板化

教師傳授新的漢字知識時過于依賴教學慣性，普遍采用如下方式進行教學——在黑板上書寫，拆分偏旁部首，標注漢字讀音，教師領讀與學生跟讀。這一教學方式側重于字體、字音的抽象分析，忽視了對于漢字的運用。漢字的學習歸根到底是為了由字及詞，由詞及句，由句及段落，由段落及篇章，最終提升學生文化素養。然而傳統識字教學中刻板的教學方式，割裂了字詞之間的聯系，無法實現鏈式傳導。

（二）脫離實際、缺乏實踐

低年級的學生思維并不成熟，記得快，忘得也快。這就需要教師在教學過程中，將所教內容，與生活實際有所聯系，而不是讓學生憑空想象。識字教學需要與語言環境進行結合，學生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學生記憶。但是在實際的教學中，出現的情況則是以書為全部，對于書上的內容，教師只知道教，并不給學生實踐的機會。教師在教學過程中，教學方式不懂得變通，脫離了學生的生活實際，造成了識字教學效果不佳，問題重重的局面。

二、小學語文核心素養下的低年級識字教學策略

（一）整合信息技術，讓識字教學綻放魅力

識字教學是一個長期的過程，為了讓學生學會認字，增強其應用文字能力，教師還需要讓學生通過多種方式方法使用自己所積累的漢字，并且學會在應用的過程中對學過的漢字進行鞏固。對此，教師可以利用多媒體呈現古詩，引導學生誦讀古詩，日積月累實現文字的應用，如，教師可以先為學生播放簡單的古詩《詠鵝》。由于《詠鵝》這首古詩畫面感較強，對此，教師可以在網絡上搜集相關的視頻，讓學生感受到這群生物的可愛和美麗，然后再引導學生進行討論;緊接著，教師再播放《詠鵝》的動畫視頻，然后在動畫視頻中插入音頻，誦讀《詠鵝》這首詩歌，這時教師可以鼓勵會讀的學生跟著視頻一起誦讀，在動畫視頻播送播放完之后，教師再帶領學生一句一句進行《詠鵝》古詩的誦讀;緊接著，教師再給予學生五到十分鐘的自由時間讓學生自由朗讀古詩，并提出要求：要讀準字音，不認識的字，可以請教其他的學生或者教師。為了讓學生加深對古詩的理解，教師就可以讓學生展開積極想象和交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王所寫，假設你是這個詩人，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？這個時候，學生會結合之前所看的動畫視頻進行交流。最后，教師讓學生模仿視頻當中朗讀的節奏和語調，學生在音頻、視頻和圖片結合展示的過程中完成了識字任務，在利用自己所學習過的字詞進行詩歌的學習之后，學生的學習積極性也會被充分調動。

（二）生活教學，幫助學生建立聯系

低年級小學生由于本身的理解能力、記憶能力較為有限，對于一些較為抽象的事物，往往難以記住，一些復雜的漢字自然也不例外。對于上述問題，教師可以通過在課堂中創設生活化情境，將識字教學融入到課文教學中，同時聯系學生現實生活體驗來幫助他們建立聯系，學生自然能夠進一步加深記憶。比如，對于《日月明》的教學來說，可以采用邊學文、邊記字的方法進行學習。當課文中讀到“從”字，教師可以引導學生通過字形畫面去猜一猜字的意義，通過在黑板上展示一個人緊緊跟在另外一個人后面的畫面，然后學生聯系生活體驗，就能夠了解“從”即跟隨、跟從的意義。接著，讓學生結合自身生活中的各種經歷，用“跟從”嘗試說一句話，如此，識字教學方能實現理解、記憶、應用這三個方面的目標。

（三）引導合作學習，探究識字規律

在識字授課的過程中，教師需要轉變傳統的灌輸性授課方式，要從低年級學生開始培養學生的自主學習意識，并在教學環境以及授課活動的規劃設計上進行有效創新。教師要積極踐行合作學習思想，合理設置小組，鼓勵學生在相對比較輕松、具有一定互助性的氛圍中，對具體的漢字知識和規律進行有效探索。比如，在“口耳目”教學的過程中，教師可以設置合作學習任務，引導小學生在課堂上通過互動交流的方式，探索漢字的結構特點以及具體書寫方法，積累漢字學習經驗。同時，教師也可以借助語文園地模塊，組織學生通過合作的方式，就相關的漢字資源進行深入討論，讓學生能夠加深對漢字基礎內容的理解和認識。

（四）運用游戲復現生字，鞏固所學

在識字教學中，教師可以開展各種各樣的識字游戲，如“摘蘋果”“小青蛙過河”“奪紅旗”“送字寶寶回家”等，把新學的生字通過這些游戲呈現出來，調動學生參與的積極性。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中放松心情，學得愉快。游戲活動符合低年級學生的心理特點，學生通過多姿多彩的識字活動，既能激發他們的識字興趣，又能輕松完成許多原本枯燥乏味的識字教學任務。

結束語

有效的識字教學方式會使識字教學變得更加有趣。學生對識字的積極性提高了，便會越來越喜歡識字。在教與學的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識字教學變得趣味化，尋求更加適合低年級學生的識字方法，讓學生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

參考文獻：

[1]徐海璆.核心素養下小學語文低年級識字教學設計[J].課外語文，2020（15）：84-85.

[2]陳秀枝.淺談小學語文核心素養下低年級識字教學[J].讀寫算，2020（08）：146.

[3]張舒.淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學[J].新課程（小學），2019（12）：49.