高校數控加工實訓教學中一體化教學模式的構建策略探討

伍金水

摘要：數控加工課程是許多高職院校開設的一門重要的專業技術課程。同時也是一門對學生實際操作能力要求較高的專業課。熟練掌握實踐操作技能，需要以豐富的專業理論知識和實踐經驗作為內在能力支撐。換言之，數控加工專業的研究需要將基礎理論與實踐緊密結合。近年來逐漸興起的一體化教學模式對提高數控加工專業學生的理論和實踐操作管理能力具有重要的指導意義。基于此，本文從一體化教學模式在數控加工實訓教學中的重要性入手，分析了高校數控加工教學中存在的問題，并提出了相應的對策，以期為提高高校數控加工實訓教學的整體質量，開創新的教學模式，提供一種新思路。

關鍵詞：高校數控加工;實訓教學;一體化教學;構建策略

引言：

一體化教學過程作為一個新的教學體系，是將各個課程教學具體環節的知識內容具體整合在一起，將培養學生相關職業技能的以及相關基礎理論知識與相關實踐操作能力綜合作為一個整體教學中的整體，通過綜合制定獨立的整體教學計劃，利用不同教學環節，綜合實施這一教學目標。換言之，其他技能教學實踐環節的投入實施也都是為了服務于學生職業技能教學理論知識與專業實踐應用能力的不斷提高，以此未來推動學生整體職業技能操作能力的不斷提高，加快工業一體化教學模式技能教學的廣泛應用，并通過這種技能教學模式有效率地提高學生的職業整體素質，實現為國家培養更多優秀實用型技能人才的職業發展戰略目標。

一、數控加工實訓課程教學中一體化教學模式的重要性

1、有利于提升教學水平

近年來，傳統的專業教學模式已經基本無法完全滿足當代大學生對數控加工專業的綜合學習實踐需求。傳統大型數控機床在數控加工實踐教學中仍然存在明顯的不足。因此，一體化專業教學科研體系建設有利于不斷提高數控加工技術的專業教學科研成果水平及教學效果。不同的學生對數控技術的基礎理論知識存在一定的差異性，學生間的實際學習綜合能力也往往具有較大差異。因此，教師們如若只是在一些專業化的課堂中直接講授數控加工中的專業知識，會導致很多學生呈現出知識斷層的學習現狀。一體化教學模式的數控專業教學活動，可以有效將教學理論知識與課堂實踐教學操作有機融通，對個體特征不同的年級學生，教學的注重點也可以具有較大差異性，對不斷提升教師的教學管理水平與加強學生自身整體綜合能力培養具有積極意義。

2、有利于彌補專業教學的不足

想充分呈現數控專業一體化實訓教學對高校數控加工專業實訓基地教學的積極推動影響，數控技術專業的加工實訓基地以及實訓教學中所涉及領域應充分、具體地表現出專業一體化的教學特點。在大學數控加工課程教學中，每一個知識環節教學均應完全依靠基礎知識點的講解以及結合實踐經驗示范的課程標準教學體系予以落實課程一體化的課程教學模式。這種一體化的教學模式相較傳統單一的數控實訓教學成效要高，教師對于實訓學生的基礎數控加工專業知識能夠了解到的情況也更加深入。一體化教學模式，有利于調動學生對從事數控加工技術專業的實際學習、工作興趣，能夠在較大程度上提高學生的理解和拓展能力。同時，還能充分強化學生作為個體的自主創造力以及具有創新性的思維，彌補目前傳統高校數控加工技術專業課程教學的不足。[1]

二、數控加工課程教學中存在的問題

數控加工專業課程開設是一門以加工實踐學習為主、理論與加工實踐技能緊密結合的專業課程。教學內容主要涉及大學專業性的基礎知識多、范圍廣;理論教學研究工作不僅要扎實完成大學理論實踐教學研究任務，還要注重培養廣大學生實際理論應用知識能力以及實際操作技能，因此從這門課程的教學性質、任務內容來看，其理論教學研究過程仍然需要大學理論實踐教學和社會實踐理論教學的有機結合，要做到理中有實，實中有理。目前多數普通高校在開設數控加工專業課程中仍繼續采用高于傳統的聯合教學模式，即數控理論基礎課和數控實踐理論課實行分開上課。為有效克服聯合教學模式活動效率低、理論知識與生產實踐知識分離、理論知識與生產實踐課程教材相同或脫節的弊端，目前，許多高校正在積極探索新的傳統教學模式和教學方法，如“一體化”的聯合教學模式和“行動導向”的聯合教學方法。但由于受教學場地、設備、師資、教材等諸多條件以及便于全校集中教學的課程布局等雙重制約，這些新的教學模式、新的教學方法沒有得到有效的大規模推廣，并且只能在單個或幾個關鍵類中試用。因此，積極主動推進高校數控加工專業課程教學一體化專業教學模式的深入建構，既是學校加快教育培養高技術素質的高級數控技能型專業人才的一種迫切需要，也是加快解決上述矛盾的必然選擇。[2]

三、一體化教學模式的構建

一體化教學是區別傳統教學模式的一種新型教學方式，它的構建需要從以下幾個方面進行。

1、一體化教材建設

數控加工課程的一體化教材，應摒棄按知識體系進行章節劃分的傳統模式，更加強調突出數控加工專業技術的特點。比如可以根據加工對象的不同，將教材劃分成“軸套類零件的加工”“盤蓋類零件的加工”“箱體類零件的加工”和“復雜薄壁零件的加工”等若干模塊。每個模塊內容的設置要符合高職學生的年齡特點和知識素養結構，突出對學生實踐動手能力的培養，真正達到通過實訓來幫助學生理解理論的目的。

2、“做”中教，調動學習積極性

數控加工技術課程的課堂教學基本要求是實現"做"中教，教師首先應該從課堂講臺上一直走到蹲下來，將這個課堂的教學中心權和角色授權還給每個學生，使每個學生真正成為這個課堂的真正主人。數控加工專業是一門理論實踐性非常強的專業課程，教師之間可以邊互動進行數控操作過程示范，邊詳細講解其中可能涉及的基礎理論，讓廣大學生深刻體會感受到數控知識的強大應用性和魅力，調動師生學習的工作積極性。

3、“做”中學，提高學習主動性

所謂"做"中學就是指學生在數控加工實訓過程中進行充分思考，發現實踐中涉及的數控加工基礎理論知識然后進行學習，是一個通過實踐來形成或加深對理論知識認識的過程。學生通過自己的思考和領會，利于實現對理論知識的完全內化，這也是培養學生學習主動性的重要舉措。

4、實現良性互動

在一體化教學模式中，"教學做"之間是一種良性互動的關系。教師不僅通過"做"來指導學生加深理解，自己也可以在這一過程中不斷積累經驗，促使自己的教學能力獲得提升，也可以看作是學的過程。可見一體化教學模式中，師生沒有本質的區別，教師應與學生共同追求一個最佳的教學途徑，這一途徑應該是以"做"為基礎，實現三者的良性互動。

5、改革教學方式

以往的數控加工課程教學主要是傳授理論知識，再結合實踐教學，而且將理論與實踐教學相分離，導致理論和實踐之間缺乏密切的聯系，導致在實踐課中不能充分體現出大量的理論教學內容，而在實踐課中往往不會涉及很多理論知識。如果只過于重視一些專業性的理論知識而完全忽視基本專業技能，學生在短短的45分鐘理論教學學習時間內難以充分了解今后專業工作中所必需的關于工業數控加工技術的各種相關理論操作技能，并且如果授課教師只是選擇采用一種文字形式教學的學習方式，很難有效營造輕松活躍的數控課堂理論學習活動氛圍，這樣自然難以提高學生學習課程的興趣。與本科院校學生相比，高職學生的特征是喜歡動手操作、具有較強的社會活動能力以及可塑性，然而學習基礎以及學習方式等都不同。因此，該課程的基本原則是重點對學生的動手操作能力進行培養，掌握有關數控加工課程的各項操作技能，將實踐教學作為教學要點，對班級學生做出合理的分組，讓所有的學生都可以自己親自操作，在該實際操作過程中掌握相關知識、掌握操作技能。教學中不能僅僅注重實踐操作而忽視基礎理論知識，這樣很有可能造成學生的機械式學習，在將來的工作中不能在技術方面進行創新，也無法及時跟上技術不斷進步的時代發展步伐。除此之外，通過充分運用網絡視頻、音頻以及其他多媒體等等，將這些傳統教學技術素材和傳統課程教學模式進行有機緊密結合，可以在很大一定程度上有效解決數控加工技術課程傳統教學當中存在的一些問題，培養廣大學生獨立自主思考和學生自主獨立探究的思維能力。在課堂教學中任課教師往往可以及時結合全體學生的實際學習活動情況，適當主動調整課堂教學方式，進而有效提高課堂教學質量。

6、建設科學的評價體系

在評價指標設計過程中，通常都采用以往教學方式的評價指標，分開評價理論教學以及實踐教學，重視理論教學，忽視實踐教學，而且對學生的學習掌握程度和教學內容與學生今后職業崗位需求相符的評價相當少，進而無法將學生在實踐中應用理論的能力科學反映出來。因此，必須要根據實際情況，構建完善的數控加工課程理實一體化課程教學質量評價體系，而該評價體系需要具備以下幾個方面的特點：（1）不僅要重視教師的教學質量，而且要注重學生的學習效率。（2）不僅要重視局部而且要注重全局。（3）不僅教師要高度重視其對教學內容的深入講授，而且它還要高度重視培養學生的全面智力發展。構建大學數控加工專業課程理實教學一體化課程教學質量評價標準體系時還應當特別注意兩個關鍵方面：一個就是引導教師自主教學，二個就是引導學生自主學習。只有這樣才真正可以充分體現和突出該科學評價機制體系的真實科學性，否則該科學評價機制體系一定會直接影響到大學生德育學習工作效率和影響教師德育教學質量的不斷提高。[4]

7、以職業技能大賽項目引領實訓基地的建設

職業技能競賽每一屆都是緊跟產業發展的形勢，進行研究與發展。新的比賽設備，并及時應用在大賽中，反映出時代的進步。將技能競賽項目的成果優先惠及所有全體同學，這就是技能競賽的最高階段和終級目標，平臺套數是技能競賽裝備的根本保證，完備的現場訓練環境也是促進專業技術知識和教學質量提高的有力支撐和保障。高校還應適當緊跟產業發展的時代脈搏，深入開展企業市場調研，合理規劃和論證實踐指導實訓基地建設方案，盡可能改善實驗實訓條件，確保實驗教學質量培訓設備和基礎設施具有前瞻性和先進性，更重要的是，加大了教學建設和基礎設施建設的投入，確保有足夠的資源和能力，有足夠的人員和站點供學生參加實訓。要特別注意確保設備在正常使用過程中處于良好狀態，并及時進行維修保養，確保培訓計劃能提高課程教學設備設施的綜合利用率，提高教學效率和專業技能教學效益。為實現這一目標，就需要機電類數控專業實訓基地建設與技能競賽項目的有機結合以及競賽設施的不斷增加。為了提高教學的整體質量，應該把其他日常教學場所與技能和訓練時間分開。

8、搭建一體化教室，提升教師綜合素養

要充分體現一體化教學模式的優勢和功能，往往離不開學校相關的良好教學設備和優秀教師的大力幫助和支持。對此，高校教師在開展技術創新教學時，應充分結合高校數控加工技術專業課程發展的實際需要，引進、安裝更先進的硬件教學設施，重視教學網絡、軟件的綜合靈活運用，以此方式來為實現理論、實踐課程教學的有機相互融合及高效教學的落實與完善提供有力的教學保障。同時，對于從事數控加工相關學科教師也一定要繼續加大進修培訓教學力度，加大相關校企交流合作教學模式的實際應用案例研究，定期組織安排相關教師定期到學校合作企業中去進行培訓學習，進一步加強鍛煉、提升其理論實踐能力性和學習創新能力，為推動數控加工技術專業教學質量、效率的不斷穩步提升發展創造良好條件。[3]

結語：

高校數控加工專業課程是將生產實踐操作技能和專業理論知識相結合做為教學核心的課程，一體化教學模式的運用，可以大大提升數控加工專業實訓教學的教學質量，并有助于學生更高效的掌握數控加工技術的專業操作技能。因此，在推進數控加工專業實訓課程教學活動中，引進一體化課程教學管理體系對促進學生的全面健康發展以及高等院校數控加工專業實訓教學的可持續發展等都具有積極意義。

參考文獻：

[1]林斌. “工學一體化”教學模式下《數控車，銑綜合實訓》課程的開發與實踐[J]. 科技風， 2021， No.441（01）：191-192.

[2]張龍，孟穩. 基于”教學做一體化”模式下數控加工技術課程的教學設計[J]. 現代職業教育， 2021， No.227（01）：186-187.

[3]鹿勝玉. 論普車實訓在數控專業一體化教學中的作用[J]. 商情， 2020， 000（004）：167.

[4]鈞 李. 對數控車加工一體化教學的探究[J]. 教學方法創新與實踐， 2021， 3（15）：8.