商科類專業課程思政體系構建研究

尹福斌　鄭麗　江晶晶　王華

摘 要：立德樹人是新時代高校的根本任務，課程思政建設作為落實這一根本任務的戰略舉措，不能局限于課程本身，需要從專業層面研究和探索適合本專業要求的德育目標，并與相關課程、相關教學環節形成協同，在專業層面構建科學合理課程思政體系，與思政課形成同向同行效應。北京聯合大學商務學院探索了商科類專業的課程思政體系化構建，通過“課程思政、專業思政”一體化建設，形成了“1+3”課程思政實踐模式。

關鍵詞：課程思政;專業思政;體系構建

2016年，全國高校思想政治工作會議提出：“用好課堂教學這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。會議后，全國掀起課程思政探索與實踐的熱潮，成為課程思政的起點，課程思政作為一種教育理念，在很多高校逐步呈現出“課程門門有思政、教師人人講育人”的良好態勢。這也意味著高校思想政治教育的“主渠道”逐步從以往的思政課程向所有課程拓展，從思政教師向全員拓展。

課程思政的涵義、目標和定位

1.課程思政的涵義

課程思政是一種教育理念，是教師對課程內容、方法的重新挖掘、梳理和再認識，是對所有課程的育人要求。楊蕾（2020年）提出，課程思政是指高校各類課程的教師在傳授本課程知識的同時，注重挖掘相關聯的思政價值元素，將“傳道”與“授業”有機融合起來;在講授專業知識的同時，融入社會主義核心價值觀，熟練地利用馬克思主義的各種教學方法，深入挖掘教材，將最新的思想政治理論成果得全要領帶入到課堂教學當中，讓教材活起來[1]，使之成為各類課程的價值引領，拓展高校思想政治教育的育人陣地，形成各類課程與思政課同向同行的協同效應[2]。總體而言，課程思政是將新的思想政治工作理念落實在課程教學之中的實施過程。課程思政是基于課程的，廣義上講，包括思政課程在內的所有課程都有課程思政建設的要求。一般意義的課程思政，是指思政課以外的各門課程，尤其是專業課程。本文重點探討一般意義的課程思政。

2.課程思政的目標

立德樹人根本任務的有效落實，必須要有切實可行的途徑和措施，課程思政能夠把價值塑造和知識傳授、能力培養有效結合起來，進而實現把思想政治教育貫穿人才培養體系的目標。因此，課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政的目標是將思想政治教育貫穿到教育教學過程之中，構建高水平的人才培養體系，根本目的是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個首要問題。課程是高校育人目標達成的重要途徑，課程思政目標的達成需要通過教師在教學過程中對思政元素的挖掘與融入，潤物無聲地將思政內容融入到育人的全過程。因此，課程思政也是高校落實立德樹人根本任務最基礎的手段之一，具有基礎性、長期性。

3.課程思政的定位

課程是依托專業建設的，我們必須探討專業建設以及專業思政問題。與其他專業目標的實現一樣，思政目標的實現也需要在專業層面做出規定性要求，即開展專業思政建設。專業思政是本專業對所培養人才應具備德育素養的規定性要求[3]。專業思政要通過課程建設、教材建設、師資隊伍、實踐教學等途徑將德育素養規定要求貫徹到人才培養的全過程。這些在專業建設層面上提出的“規定性要求”，對于各門課程的課程思政提出了“剛性”要求，有利于課程思政體系構建。課程思政、專業思政應當一體化建設，體系化推進。在這個體系中，課程思政是基礎，專業思政是核心。

構建課程思政體系

在我們的實踐中，課程思政最初是從教師的個人理解開始探索的，當逐步解決“貼入式”問題后，我們發現僅在課程層面開展課程思政是無法解決“零散化”問題的，必須進行專業層面的探索與實踐。作為商科院校，我們結合社會對商科類學生德育素養的普遍性要求，提出以“社會責任感”培養為重點構建商科類人才課程思政體系。

1.高站位頂層設計，注重德育目標的達成

頂層設計在組織上必須立足中國大地辦大學，保持鮮亮底色。必須遵循教育教學規律。總體目標的設定依據是中央及教育部精神，還要充分考慮學校發展定位、學院使命要求，要分專業凝練商科人才培養的德育目標，融入人才培養方案，建設實施平臺，制定保障措施，形成學院“三全育人”格局。北京經濟社會發展對商科人才的要求較高，要有全球視野，更要有家國情懷、民族精神。道德作為一個基本的社會倫理問題，在商業領域主要是商業倫理。作為培養北京商界骨干的地方商學院，在一體化設計課程思政、專業思政過程中，聚焦學生理想信念的培養，把商業倫理和社會責任感的培養作為商科學生課程思政的特色內容加以凸顯，這也是遵循學院使命中“踐行社會責任”的戰略要求。

2.全方位、體系化搭建實踐平臺

學院建立了課程思政“1+3”實踐模式，即一項工程、三項計劃（課程思政素養提升工程、課程思政示范課程培育計劃，專業思政試點計劃，協同育人團隊計劃）。課程思政的關鍵在于“挖掘、融入、教育者先受教育”。“課程思政素養提升計劃”面向全體教師組織開展研討、培訓，重點解決專業課教師課程思政能力問題;依托每年一度的課程思政教學設計大賽，選拔優秀課程建設示范課;通過專業思政試點，形成商科學生專業思政建設思路;通過課程團隊建設，形成協同育人效果。“1+3”模式有效推動學院課程思政建設的持續深化。

3.將德育素養納入培養方案，形成長效機制

課程思政不僅只是專業教師的任務，而且也是全校各專業、各單位和所有教職員工的共同責任。課程思政作為落實立德樹人的基礎性和全面性工作，學院在實踐中堅持“系（部）主導、教師主體”重要原則。北京聯合大學在戰略層面做了總體規劃，學院在落實層面做了方案設計，系部是重要組織者和推進者，學科帶頭人、專業負責人、課程負責人是直接組織實施者，教師是具體實踐者。在整個工作體制中，黨組織是重要的推動力量，發揮著組織保障作用。我們將德育素養要求納入人才培養方案，落實到課程之中，形成課程圖譜，將課程思政建設制度化，形成長效機制。

本文系北京聯合大學專業思政教育教學研究與改革專項立項（項目編號：JJ2020Z011）支持

參考文獻：

[1]孫攀遠，王建.高校思想政治教育踐行習近平新時代中國特色社會主義思想探析[J].現代商貿工業，2020，41（33）：64-65.

[2]楊蕾.“三全育人”導向下的課程思政建設路徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：54-55.

[3]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019，17（2）：1-6，15.

[責任編輯：翟 迪]