地方本科高校傳媒專業的課程思政教學改革

[摘要]課程思政建設是契合新時代高等教育發展的必然要求，也是完善人才培養體系，適應社會發展需要的重要保障。文章以影視導演基礎課程為切入點，圍繞思政教育和專業教育的有機融合，探究課程思政建設的理念、原則和途徑，在加強專業知識素養和實踐技能培訓的過程中，將理想信念教育和價值育人觀念納入人才培養體系，實現思想政治元素的專業化、可視化，從而落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]課程思政;邏輯起點;價值導向;影視導演

影視導演基礎課程是傳媒專業人才培養的基礎性課程，對培養學生的采、寫、編、排等能力起著至關重要的支撐作用。而思想政治教育是一種無形的、潛意識的價值觀引導，如何將思想政治元素融入影視導演基礎的課程學習，這成為該門課程教學改革設計所面臨的首要問題。本文試圖從課程的建設目標、實施思路、考核機制等方面探討影視導演基礎課程的思政建設，以實現專業技能學習與思想政治教育的有機融合，從而為廣播電視編導專業的課程思政建設提供一些可借鑒的方法。

一、實施背景：課程思政建設的邏輯起點

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為加強課程思政建設指明了方向，提供了根本遵循。人才培養是價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的綜合過程，其中價值塑造是首要任務，也是最根本的要求，價值塑造涉及人才培養的價值觀、世界觀、人生觀教育，這是一項長期性、系統性的工程。課程思政建設不是加強意識形態的宣傳教育，而是在專業知識教育中加強理想信念的文化修養的培育，增強學生的家國情懷和責任擔當。在后現代主義文化語境下，多元文化交叉融合，主流文化審美受到了極大的沖擊和挑戰，怎么培養人和培養什么樣的人成為高等教育人才培養亟須解答的時代命題。

在傳統的人才培養體系中，課程是不同專業各自特點的具體體現，其承擔了專業人才的專業知識和專業技能的學習培養，而不同專業、不同課程之間具有涇渭分明的界限，容易忽略對學生價值觀念和人文精神的塑造。同時，課程建設的目的不僅是培養適應社會發展需要的專業技能人才，而且在更高意義上其是培養具有高尚道德情操和人文素養的高素質人才。影視導演基礎是一門專業性較強的編導專業課程，其課程學習過程重視對學生導演思維、劇本創作以及場面調度方面的能力培養，而這些都是專業實踐技能方面的特點，學生最終拍攝完成的影視作品不僅體現學生的專業學習成果，而且蘊含個人的精神思考和價值選擇。因此，其課程建設融入思想政治教育顯得尤為重要。這是推進專業課程建設健康發展的內在要求，也是實現高等教育人才培養體系改革的重要保障。

影視導演基礎是傳媒專業藝術教育的必修課程，其既有理論學習，又有實踐訓練，而加強影視導演基礎課程思政建設必須在遵循其專業發展規律的基礎上，以思政教育為導向，以“項目—情境—育人”為主線，構建三全育人的人才培養和課程建設新格局。在具體學習中，其就需要立足立德樹人的根本要求，注重培養學生的家國情懷和道德情操，以優秀的電影電視劇作品為案例，讓學生在學習視聽語言技巧的過程中接受社會主流價值觀的引領;在實踐訓練中，其應將思政教育積極融入學生的拍片活動，既加強學生的專業教育，提升學生導演能力，又可以樹立他們的理想信念，加深學生對社會主義核心價值觀的理解和接受，實現“全方位育人、全員育人、全過程育人”的課程培養目標。

二、建設目標：思政教育為基，打造特色專業課程

任何課程建設與教學改革都不是一蹴而就的，都需要花費大量的時間成本和人力成本進行打磨，使其在不斷地反復實踐、修正和再實踐完善的基礎上趨于成熟。影視導演基礎課程要進行課程思政改革，必須理順該課程專業教育與思政教育的關系，結合具體的教學實踐進行頂層設計，凸顯課程建設的思政意識，堅持全課程覆蓋，構建課程思政教學體系，將影視導演基礎課程所包含的理論教學內容、實踐教學設計進行優化與明確[1]。

隨著微信、微博、抖音短視頻的興起，新媒體的廣泛應用不斷沖擊和改變著大眾的生活方式和思維習慣，學生對知識的接受也不再局限于以前課堂上“滿堂灌”式的教學方式，傳統的知識教授方式越來越難以適應當下的高等教育教學活動。廣播電視編導專業的學生不僅需要理論知識的學習，更加需要加強專業應用能力的培養。具體到影視導演基礎課程來說，如何培養學生的導演思維和導演能力，這就需要學生在具體的拍片實踐中去學習、去實踐，將課堂理論知識與實踐操作結合起來，相互印證，在不斷地摸索中實現自身專業技能的提升。

在課程定位上，影視導演基礎課程既包括理論講授，又包含實踐教學，理論部分側重于影視導演思維和劇本創作，劇本是故事敘事目標完成的基礎，而導演思維直接決定著最終拍攝影片的質量，這兩者缺一不可。從具體情況考慮，其課程改革的主要內容集中在以下方面。第一，課程理論與實踐的頂層架構和設計問題;第二，理論課時的內容、體系、講授方法;第三，實驗課程的內容、體系、操作方法;第四，課程的考核與激勵機制問題。在該課程教授之初，教師會指定某幾個導演以及某幾部影片，讓學生進行觀看學習，并選擇其中的某一個導演對其個人風格及其執導的影片做深入分析，最終形成書面文稿，制作成PPT進行課堂陳述。這樣的做法著重于讓學生在一定范圍內觀看經典影片，并通過觀看影片掌握部分影視導演的基礎理論知識。與此同時，該課程在教學設計中凝練思想政治元素，將思政教育分解到具體的課程內容，教師注重學生價值觀、世界觀、人生觀的引導，從而實現思想育人與文化育人的人才培養目標。

三、構建協同育人體系，打造專業教育一流“金課”

課程思政建設是適應高等教育發展的內在要求，將思政教育融入專業教育，是落實新時代人才培養立德樹人根本任務的重要保障?！罢n程思政”與“思政課程”不僅是調換了一下詞語順序，而且其本質上是兩種不同的教育觀念。從思政課程到課程思政的轉向，這意味著教育觀念、價值導向、育人機制都需要發生改變，逐步實現從專業育人到全方位育人的目標，這也是“大思政課”[2]建設的意義旨歸。傳統的教育模式更多的是側重于對學生專業能力的培養，重視對學生專業知識和專業技能的傳授，使學生掌握自身領域的研究態勢和發展方向，易忽視對學生育人觀念的培養。導致這種局面的原因是多方面的，一方面是社會就業導向的人才培養機制，其以學生的就業率作為衡量專業建設成功與否的唯一指標，高校根據社會就業需求制訂課程建設方案和人才培養體系;另一方面是社會功利主義的影響。人才培養的專業技能和水平是可量化的、可評價的，而價值觀念的培養是在潛移默化中才能實現的，學生的學習動機更多的是獲得更多的專業技能，提高自身的就業競爭力，而他們不重視潛在的思想引領，這也導致了當下高等教育思想育人和價值育人機制的缺失。影視導演基礎課程的專業教育融入思政元素，以專業素養和專業技能為軀體，以思政建設為靈魂，“以文化人、以文育人”[3]，使學生打牢根基，經得起社會實踐的檢驗。

思政教育融入課程專業教育內容帶來的是，其對教學理念、教育方法、評價體系等一系列的改變。高校將職業技能育人與思想理念育人有機結合在一起，在影視導演基礎課程思政建設中，打造一流“金課”應該以課程思政教育為核心，全面理解深化課程改革建設工作，將思政教育融入藝術教育。該“金課”應以社會上的行業崗位需求為依據，以培養學生職業能力為重點，全面提升學生的綜合素質;授課過程構建符合學生學習規律的教學內容和育人機制，創建最佳的學習情境，采用案例分析法、模擬情境法、任務驅動法充分體現課程的藝術性、實踐性與開放性的要求。其特色應以導演基礎為導向，實施項目教學與實踐相結合;以工作導向為依托，達到理論與實踐相結合的課程建設任務;以能力培養為目標，實施小組討論的授課模式，使得學生學習效率顯著提升。

四、以師德為基，提升高校教師的專業素養

高校加強傳媒類專業的課程思政建設，對教師也提出了更高的要求，教師需要不斷提升思想政治素養和水平，高校要完善課程思政的授課團隊，“深挖編導專業的課程的育人內涵、育人要素與育人功能”[4]。影視導演基礎課程建設的意義是讓學生樹立“導演即靈魂”的觀念，學生在學習的過程中要提高注意力，意識到導演工作內容的重要性，教師通過讓學生親身拍攝作品，使其將理論應用于實踐環節，并且在教學過程中分析學生的作品，使其充分認識到自身對導演工作的理解還有哪些差距。同時，教師從學生的作業中選擇相對出色的微電影構思及微電影劇本，讓學生按照劇本的要求去拍攝、編輯、制作合成，讓他們可以真正參與導演工作并制作微電影，學以致用，提高自身實踐能力。該課程思政建設強調以學生為中心，回歸教育的本質，學生對課堂知識的理解度和接受度成為評價一節課教學成功的關鍵，而影視導演基礎課程因其本身的專業屬性，可以充分利用聲畫結合的優勢，使學生在學習經典影視作品的同時，掌握視聽語言拍攝技巧，從而指導自身的專業實踐。

作為該課程的高校教師，教師應對自身的使命要求與職業道德規范必須具有更清晰、更深刻的認知：立德樹人，不忘初心;慎于思、立于言、踐于行。師德是針對教師思想的內在要求，而加強師德建設，不忘初心，牢記教師的使命，這是要求教師的思想道德應內化于心。慎于思，其要求教師時時刻刻都要注重自己的思想道德修養，做一個高尚的教師，一個脫離了低級趣味的教師，一個有思想、有內涵、有氣質的教師。思想是教師的精神追求，教師不能成為行動上的巨人、思想上的矮子。一方面，教師作為知識的傳播者應擁有言論自由，擁有學術交流的權利;另一方面，教師需要對自己的言行負責，不能在思想上放松要求。教師是學生成長道路上的引路人，其不僅傳遞課本理論知識，而且在潛移默化中影響和建構學生的世界觀、價值觀和人生觀。立于言，就是謹言、善言，把握說話的尺度。教師的言論是其思想品德的外在顯現。在教學活動過程中，教師以言論的形式將知識傳遞給學生，言論成為知識講授和學習的不可或缺的載體。合格的教師應該是用生動優美的語言創造性地使學生獲得知識。踐于行，教師行為是師德師風的外在延伸，“學高為師，身正為范”，教師應以自己的實際行動踐行師德師風的相關要求。隨著互聯網時代的興起，信息傳遞更迅速，知識的獲取更加便捷，這就對教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自身的實踐技能。“讀萬卷書，不如行萬里路”“紙上得來終覺淺”，教師不再是傳統意義上知識的搬運工，而是知識的創造者，教師進行知識傳授應更加注重與社會實踐銜接，教師教授的知識要有用、能用、適用、用得上，從實踐中來再到實踐中去。其次，無論是課上、課下，還是生活中、工作中，教師都要注重自己的言談舉止。教師不再僅是傳統意義上的傳道授業解惑者，其更應該學會換位思考，從學生的角度考慮教學方法、課堂設計，考慮學生知識的接受度，從而提高知識傳遞的有效性。在教學過程中，教學方法不恰當、學生不想聽、教師自言自語的講授，這樣的教學效果是微乎其微的。因此，作為一名高校教師，其在教學過程中會遇到各種突發情況，而如何與學生溝通、如何活躍課堂、如何將講授的知識有效地傳遞給學生等，這些教學方法和各種技巧都需要教師不斷積累和學習。

五、結語

一流課程建設是一流高校建設的重要載體。地方本科高校傳媒專業的課程思政教學只有不斷優化教學內容，緊跟時代前沿，創新思維、革新教學方法和教學觀念，才能實現課程建設的高質量發展，從而為社會培養更多的高質量人才。

地方本科高校傳媒專業的課程思政教學改革應將專業課程改革和建設作為推進一流專業建設的重要立足點，構建適合地方高校的課程學習模式[5]。影視導演基礎課程作為傳媒專業基礎課程之一，是一門重要的實踐類課程。首先，該課程在教學實踐的基礎上力圖將專業理論知識與學生動手實踐能力緊密結合，如指導學生拍攝微電影作品，使學生學以致用;又如以賽促學，讓學生拍攝短片參加各種影視藝術節、短片比賽等，以檢驗學生對專業技能的掌握程度。其次，該課程為了提高知識講授的有效轉化率，通過“項目驅動—團隊協作—成果展映—教學反思總結”環節進行課程教學設計。這種教學模式對編導專業實踐類課程，如微電影創作、劇本創作、紀錄片創作等都具有重要的借鑒作用與推廣價值，能夠提高學生的動手操作能力，為學生畢業求職應聘提供幫助。

[參考文獻]

[1]易鵬，王永友.統籌課程思政與思政課程的邏輯起點和實踐指向[J].中國電化教育，2021（04）：54-58，66.

[2]黨波濤.在社會生活中講好“大思政課”[N].人民日報，2021-04-14.

[3]林雪鳳，胡承波.以立德樹人為本 創新發展高校思想政治理論課建設[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2021（02）：144-150.

[4]李建波.推行課程思政培養卓越新聞傳播人才[N].河南日報，2019-08-09.

[5]張濤.一流本科專業建設視角下高校實施在線課程教學的思考[J].中國教育信息化，2020（22）：50-54.

[基金項目]宜賓學院2021年度課程思政項目“影視導演基礎示范課程”（項目編號：XKCSZKC202140）的研究成果;宜賓學院2020年度教學改革項目“基于任務驅動模式的影視導演基礎課程教學改革探索”（項目編號：JGQ202018）的研究成果之一。

[作者簡介]孫孟猛（1990—），男，山東濱州人，宜賓學院文學與音樂藝術學部助教。