論英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學

施婷婷

摘 要：隨著新一輪教學改革的深入，對高中英語閱讀教學被提出了新的、更高的要求，廣大高中英語教育實踐者需要在英語學習活動觀的指導下為學生設計一系列的活動，促進學生的全面發展。為此，廣大高中英語教育實踐者需要對英語學習活動觀有一個更加深入的認知，并要結合具體的教學內容，設計適宜的教學活動，從而能夠取得高中英語閱讀教學的極大成功。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;閱讀教學

一、圍繞閱讀主題創設情境

高中英語教育實踐者在講述教材中的文本內容時，首先需要對閱讀文本的主題有一個深入的了解，并要根據閱讀主題，為學生設計一個真實的學習情境，讓學生在情境中進行聯想，初步了解文本的內容，從而十分有利于學生后續閱讀學習的進行。為此，廣大高中英語教師要積極圍繞閱讀主題進行情境的創設，幫助學生理解文本內容，從而不斷促進學生英語閱讀學習信心的樹立。

例如：以“Science Breakthroughs.”為例，在課堂一開始，我為學生展示了達爾文、愛迪生等的圖片，并為學生出示了以下討論話題：“你知道哪些科學家呢？他們為科學的突破做出了哪些貢獻呢？”有的學生說道：“達爾文出版了《物種起源》，提出了生物進化論學說，摧毀了唯心的神造論和物種不變論，對人類有著十分杰出的貢獻。”有的學生說道：“愛迪生是一名偉大的發明家，他研制成功了電燈、發明了鎳鐵堿性蓄電池、留聲機等，對世界科技的發展產生了深遠的影響。”還有的學生說道：“居里夫人是兩次獲得諾貝爾獎的第一人，她開創了放射性理論，發明了分離放射性同位素技術，發現了兩種新元素釙和鐳，人們第一次運用放射性同位素治療癌癥也是在她的指導下，可以說居里夫人對科學發展的貢獻是非常大的。”在學生講述結束后，我對積極進行表述的學生進行了肯定，并對學生進行了以下表述：“通過上述討論，你們認為我們這次將要講述的閱讀文本的主題是和什么有關呢？”學生紛紛表述：“文章主要講述一些科學家以及他們所做出的科學突破。”在此基礎上，我為學生引出了教材中的閱讀文本，讓學生帶著充足的動力進行了閱讀學習，提高了英語閱讀教學課堂的效率。總之，圍繞閱讀主題為學生創設簡潔的情境，轉變了單刀直入的教學模式，使學生跟上了教師的教學思路，取得了英語閱讀教學的極大效益。

二、滲透閱讀文本背景知識

廣大高中英語教育實踐者將與閱讀文本有關的背景知識引入到英語閱讀教學課堂當中，讓學生初步了解與文本有關的背景知識，為學生滲透更多的學習資源，可以轉變學生只進行閱讀學習，難以深層次掌握英語語言知識點的現狀，從而不斷促使學生英語閱讀學習壓力的降低。為此，高中英語教師要積極進行背景知識的滲透，幫助學生快速理解文本大意，助力英語閱讀教學的高效開展。

在引入閱讀文本后，對學生提出了初步閱讀文本的要求，并為學生出示了以下閱讀任務：“總結文本中提到了哪些科學家。”接著，學生根據文本內容進行了總結，即文本中提到的科學家有：Albert Einstein、Edwin Hubble、Alexander Fleming、Eckert and Mauchly、Percy Spencer，很好地完成了布置的任務。然后，對學生說：“大家在之前已經講述了一些科學家的貢獻，初步認識了這些科學家，但是對于這些科學家的資料等還不太了解，現在，我們一起來深入了解一下這些科學家吧。”之后，運用多媒體，直觀地將有關科學家的資料投影到了屏幕上，讓學生進行學習，并指導學生記錄了一些對自己有用的信息，豐富了學生的英語學習資源，幫助學生記錄了更多有價值的素材，為學生后續進行閱讀、寫作等做好了十足的準備工作。最后，為學生組織了常見的知識問答活動，讓學生回答了提出的與不同科學家有關的問題，如：“Alexander Fleming discovered ____which can kill bacteria and save the lives of millions.Who said that‘Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration’？”等。通過學生的回答，了解到了學生對相關知識的掌握情況以及學習態度，并結合學生的實際，開展了后續的閱讀教學活動，確保了高中英語閱讀教學時效性。總之，為學生滲透與閱讀文本有關的背景知識，轉變了將學生拘泥在教材和課堂中的現狀，開闊了學生的眼界，促進了學生良好的自我提升。

三、運用問題指導閱讀學習

高中英語教育實踐者圍繞文本，為學生設計難度適宜的問題，讓學生在問題的引導下進行學習與知識應用，真正理解語言表達的含義，可以助力學生閱讀理解能力的提升，從而能夠更好地完成高中英語閱讀教學目標。因此，廣大高中英語教師要積極運用問題指導學生進行閱讀學習，讓學生學會質疑，從而不斷促進學生英語綜合水平的提升。

在滲透相關背景知識后，為學生布置了以下任務：根據自己對文本的認識，將這篇文章分為三部分，并說一說每部分的大意。學生根據指導，理清了這篇文章的寫作脈絡，對文章的展開順序有了一個深刻的認識。然后，向學生提出了以下問題：“你能運用一句話，總結出這篇文章的大意嗎？”學生進行了以下表述：“The text mainly talks about：A few pioneers of science in the 20th century made some scientific breakthroughs， which made the world a completely different place.”初步掌握了文章的中心。接著，指導學生運用表格，總結了不同科學家所做出的貢獻以及影響，使學生條理清晰地理解了文本內容。之后，向學生提出了以下問題：“What is the author’s comment？”最后，學生在小組內進行了討論，有的小組學生說道：“我們需要先找到與這一問題有關的段落，我對文本進行了分析，認為相關信息在第七段和第八段。”有的小組學生說道：“作者的一個觀點為：他認為科學家都致力于提高人們的生活質量。”有的小組學生補充道：“作者還有一個觀點為：他認為沒有這些科學家所做出的貢獻，我們今天的生活將不會是這樣的。”在小組學生討論結束并匯報后，對小組學生得到的答案進行了及時的反饋，并對學生進行了進一步的點撥，強化了文本中的重難點知識。總之，運用問題指導學生進行閱讀學習，幫助學生快速理解了文本講述的內容，助力了學生英語閱讀學習信心的樹立。

四、注重組織讀寫結合活動

高中英語教師將英語閱讀教學與寫作教學有機結合在一起，為學生組織綜合性的教學活動，指導學生有效輸出自己所學到的英語語言知識，可以幫助學生進一步內化已掌握的知識，從而不斷促進學生英語綜合素養的形成和發展。為此，廣大高中英語教育實踐者要積極組織讀寫結合活動，讓學生深層次理解文本講述的內容，并學會將所學到的知識運用到具體的寫作實踐中，從而不斷提高學生的讀寫能力。

在講述完文本中的內容，并指導學生掌握了相關語言知識后，我向學生提出了以下問題：“How many aspects should be included in an introduction of a scientist？”讓學生根據文本中對有關科學家的介紹進行了總結。有的學生說道：“我們需要介紹科學家的名字以及他的稱呼，如他是物理學家、生物學家等。”有的學生說道：“在介紹科學家的發明時，需要加上相關發明的時間，并要介紹他的發明有什么影響。”還有的學生說道：“我們需要簡單介紹一下他們的相關資料。”接著，對學生的講述進行了總結，并為學生滲透了一些他們沒有提到的內容以及在寫作時需要用到的一些單詞以及短語，如“age（年齡）、at the age of（在……歲時）、be considered as（被認為是）、degree（學位）、receive/get a （bachelor’s，master’s，doctor’s）degree in”（獲取某專業學士/碩士/博士學位）等。在這一環節，指導學生積累了對自己寫作有用的資源，轉變了學生沒有可以寫的內容，只能拼湊一篇文章的現狀，促進了學生寫作情懷的提升。之后，為學生布置了寫作任務，即查閱自己感興趣的科學家的資料，并運用所學到的寫作技巧，介紹有關科學家。最后，在課堂中展示了寫得比較優秀的文章，讓其余學生學習了相關文章中可取的點，使學生進一步完善了自己的寫作策略，充分發揮了讀寫結合的功能優勢。總之，為學生組織讀寫結合活動，轉變了學生只會學習，不會運用相關知識的現象，助力了學生英語語言綜合運用素質的提升。

五、助力學生進行深度學習

高中英語教師在講述完文本中的內容后，為學生組織遷移創新類活動，讓學生進行深度學習，幫助學生形成正確的價值觀，可以提升學生的思想道德水平，十分有利于學生的思想道德建設。為此，廣大高中英語教育實踐者要積極助力學生進行深度學習，轉變學生只能掌握粗淺的知識，難以滿足自身胃口的現狀，從而不斷促進學生整體素養的提升。

結合教材中的文本，在最后的教學環節中，為學生設計了如下遷移創新類活動，首先，我向學生提出了以下問題：“What lesson can we learn from the deeds of these pioneers？”并鼓勵學生自由談論了自己從文本以及有關資料中學到的道理。有的學生說道：“我們不能故步自封，而是要以發展變化的眼光看待世界，對世界的一切都感到好奇，并要盡自己的努力，為世界的發展做出一定的貢獻。”有的學生說道：“我們要學會站在巨人的肩膀上，探索新的發展領域，而不是一直沿用之前的發明，停步不前，這樣會阻礙世界向前邁步。”還有的學生說道：“我們在探索過程中，要學會堅持，不能遇到一點困難就直接放棄，這樣是很難取得成績的，而且要有靈活的思維，在一條路走不通時，要學會換個思路思考問題。”最后，對學生說道：“One may distinguish himself in any trade. People from all walks of life make great contributions to our society in different fields in different ways.Do it and love it！”以此對學生進行了深刻的教導，促進了學生道德品質的進一步提高。總之，助力學生進行深度學習，促進了學生遷移創新能力的提高，為學生今后進行良好的自我發展和提升埋下了伏筆。

結束語

廣大高中英語教育實踐者需要在英語學習活動觀的指導下開展有效的閱讀教學，幫助學生獲取對自己有用的知識和技能，為學生今后進行良好的英語閱讀學習提供基礎，從而能夠將英語學習活動觀的教學價值發揮到極致。

參考文獻

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[2]莊妍.新課程理念下如何實踐英語學習活動觀[J].教育研究，2019，2（9）：67-68.