淺談高中物理課堂教學方法及創新探究

肖景養 林鳳瑮

摘 要：教育體制改革是當下時代發展的必由之路，也是實現人才發展的關鍵手段，在這方面，教育工作者將著重于教育方式的改革。緊迫地利用課堂時間，對課堂教學模式深入探索以及對學生潛能深入研究，以高中物理為例，本文詳細介紹了新的教學模式的應用。

關鍵詞：高中物理;教學改革;課堂教學

教育改革的目的是在高中建立有效的物理教學，以提高物理教學質量，使學生真正感受到物理的活力和學習的樂趣，并獲得良好的物理思維能力。本文探討了高中學生真實的物理知識現狀，并提供了學校教育中物理和有效教學的擴展方法，從而為高等教育的深入發展打下基礎。

一、高中物理教學改革的思路與現狀

高中物理課程是一門基礎知識與理論相結合的重要學科。高中物理教學改革與新課程改革成功地結合在一起。然而，目前改革的結果仍有許多不足之處，應當加以審查和糾正。首先，學校課程中的教師進度相對較慢，他們對他們水平的積極教育反饋很少或沒有興趣。其次，在高中的物理課上，學生的學習壓力很大，教師必須在有限的時間內讓學生盡快地掌握所有的物理知識。學生沒有足夠的時間去理解、消化，也不去做練習加以鞏固。知識點是相互聯系的，隨著時間的推移，越來越多的學生變得越來越難以理解物理知識。再次，物理教師忽視教學創新，忽視學生的學習需求。教育的改革只是表面的，但教育的本質沒有改變。如果這種情況繼續下去，學生的學習積極性降低，物理課也沒有達到預期的效果。最后教師在物理教學方面缺乏經驗和認識，學生的創新能力和實踐能力沒有得到充分的培養和研究。因此，加強高中物理教學模式的改革勢在必行，要通過實際的改革從根本上解決這一教育問題。物理教學模式的改革是一個突破口，改善了教育部門的總體觀念和流程，提高了物理教學的效率[1]。

二、高中物理課堂探究教學誤區

（一）實踐教學不強、缺乏趣味性

高中物理課堂教學主要是理論教育，存在實驗實踐教學不足等問題。隨著新課程改革的進行，高中物理教師在教學過程中也積極增加了很多實驗課程，但受應試教育的影響，物理實驗教學仍然沒有得到足夠的重視。教師和學生，甚至家長也認為實踐課程不重要，但只是為了完成教學任務。但是相反，它與理論知識的學習一樣重要。因為，如果學生只學習理論知識，不及時實踐，不把理論應用于實際，就可能無法深刻理解所學的理論知識，也可能很快忘記所學的理論知識。這是因為這對提高高中物理課的效率非常不利，會形成惡性循環，影響學生物理成績的提高。其次，高中物理課堂教學的趣味性不強。高中物理是一門抽象學科，理論性很強，邏輯思維能力不足的部分學生不僅不能對物理感興趣，而且很多高中物理教師只能用傳統的口口相傳教學，對教科書內容進行簡單的解說，不縱向發掘知識，橫向拓展，只說文字，不重視其內容，學生容易產生抵觸感，無法集中注意力。最后，學生很難有效地掌握物理學科學習的規律。高中物理學習要有規律，學好學習規律，才能事半功倍。但是在這個階段，很多學生花很多時間在物理學科學習上，花很多時間練習試題，但考試成績仍然不理想，短期內學習效果也不明顯，甚至沒有效果。這種現象很容易打擊學生學習物理的熱情。如果學生不能掌握物理學習的規律，不能在課堂上集中注意力，不能融入教師的課堂教學內容，最終很難提高課堂教學的效率。

（二）只關心探究，不關心學生是否接受

傳統的物理教學方法是傳授知識給學生，其他形式的教學都是沒有意義的。目前，大多數物理教師認為最好的物理教學方法是探究式教學。然而，這種模式仍有不足之處。一些教師認為，這種以提問過程為中心的物理教學模式只適合高一、二年級的學生，三年級的學生物理知識學習就不需要了，這是一個錯誤的想法。它將問題與學生的接受程度完全分開了。學習有兩種組織方式：機器式學習和靈活式學習。顯然，后者更有效。學生應該積極參與物理探究的過程，積極思考每個過程的因果關系，以便更好地理解不同的知識點。不同的學生有不同的學習基礎，不同的學習能力和接受能力。因此，教學必須分層次進行。但這并不意味著研究方法只適合學習成績好的學生，而教學方法適合學習困難的學生。這兩種類型的學生都必須學習如何獲取解決物理問題技巧。在高中階段，教學必須以學生的能力和最可接受的學習方法為中心[2]。

（三）對于物理的探究結果只能對不能錯，而且只能唯一

物理探索的過程總是遵循一個特定的過程。從對物理現象的猜想中提出假設，設計相關實驗，對實驗數據進行最終處理并總結結論，這是是一個非?？茖W和嚴格的過程。人們總是認為只要物理實驗是科學的，結果就會是準確的。事實上，由于學生的數學能力和基礎的差異，很難理解物理實驗的結果數學處理也不同，結果也不是唯一的，而且可能存在偏差。例如，在歐姆定律研究中，輸入每個學生的實驗值，并使用計算處理伏安特性曲線。當后來得到正確的結果時，教師就完成了培訓任務。實驗成功完成并不是終點，因為數據處理的過程就是學生學習和思考的過程，因為在數據處理的過程中有很多障礙，比如為什么要直線。哪一點不能畫在直線上？這些問題應該由教師為學生解釋，這也是學生發展推理和思考能力的好時機。如果教師不使用學生實驗得到的數據，可以通過事先準備好的完美曲線正確處理數據，學生得出的結論與實驗的正確結果也不完全一致。這時對數據進行分析可以大大提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力，同時，對學生的實驗數據進行推理和分析，這是理解和總結實驗規律的有效途徑。

三、高中物理高效課堂構建策略

（一）科學布置課堂環境，創設靈活的學習氛圍

良好的課堂學習氛圍能使高中學生積極參與物理學習活動，在舒適愉快的氛圍中享受學習，對培養學生的物理學習興趣有著重要的影響。要建設一個良好的課堂，必須有一個良好的氛圍，教師可以設計一個符合高中學生實際個性和認知狀況的教學環境，最大限度地調動學生的積極性，提高學習質量。在高中物理課程中，積極的教學活動會產生雙重效果，如高中物理課教師可以有效地將生活與物理結合起來。學生可以學習線性傳播、反射、折射等相關知識。例如，光的影響將隨折射面而改變。教師可以通過詳細的指導將學生的生活與物理結合起來，要結合生活現象對物理知識進行指導和分析，使理論知識更直觀、生動，并與實踐相結合，使記憶和學習更容易。教師尊重每一位學生的人格，平等地贊揚、鼓勵他們，加強與學生的交流，擴大師生之間的距離，為高中物理教學提供創新性活動[3]。

（二）高中物理教學中微課應用

微課是一種基于信息技術的新型教學模式，可以應用于高中物理教學的各個方面。對于高中物理教師來說，微課教學不僅是一種教學形式，更是一種變化。在微課堂中，教師必須為學生創造更多的自主學習空間，幫助學生主動學習。對于許多高中物理教師來說，這是一個新的挑戰。除了具有挑戰性之外，教師還可以利用微課堂擴大教學范圍，向學生展示更豐富的物質世界。它為學生提供了更新鮮的教育體驗。

高中的課程設置比較難，知識涵蓋面比較廣，這是顯而易見的。為了保證教學的有效性，傳統的教學過程通常采用以教師為中心的教學方法。對學生來說，它在教學中起著有效的作用。但對于那些基礎差、對學習不感興趣的學生來說，這種教學方法無疑過于單調乏味。在高中物理預備課程中，教師可以設計微課程視頻，讓學生全面了解本章內容，也可以利用微課程再現相關的生活場景。教學內容旨在激發學生的學習熱情。在課堂的引入中，教師還可以利用微課程來吸引學生的注意力，激發他們探索教學內容的興趣。特別是教師在處理教學中的重要難點時，可以將幾個重要問題結合起來。教學知識點以迷你課程視頻的形式保存，并上傳到在線課程資源平臺，供學生隨時觀看學習。這樣，學生在實現個性化學習的同時，可以超越基礎水平，使學生可以根據自己的學習需求選擇相應的學習內容。學生學習方式的變化表明，學生的整體學習效果集中在緊湊的課堂中，其應用起著重要作用。

（三）創設探究性教學情境，增加課堂教學互動

高中物理的綜合特征更加突出。有些學生需要綜合運用多個知識點和物理原理來正確解答問題。因此，要處理復雜的綜合物理問題，學生必須具備良好的知識儲備、良好的邏輯思維能力、空間想象能力和較強的自我探索能力。在傳統的體育活動和高中教育中，學生在教師的指導下通過大量的努力灌輸學習方法和物理知識，但對學生參與的實際效果了解不盡如人意，物理知識的學習質量相對較差。探究整合法有助于營造良好的課堂教學氛圍，使合作學習的學生能夠自主學習和探索，使學生成為教師主導和積極主動的班主任。通過調動學生的各種感官，做出眼、口的動作來獲取知識，建立有效的課堂。例如，在教授學生“機械運動”的物理知識時，教師可以將2 - 4名學生分成小組進行合作探究。教師可以為學生安排相關的練習。學生應該通過合作探究來學習課程知識。在小組活動后，教師可以與學生在課堂上進行討論，構建一個生成式、互動式的高中物理課堂教學模式。

（四）在實驗教學中使用探究式教學模式

高中物理知識學習與物理實驗是分不開的。為了通過新的教育舉措發展學生的創新精神和實踐技能，學生自己必須鍛煉，以獲得具體的、深刻的理解。因此，實驗教學是一項重要的教育任務。在傳統的高中物理教學中，實驗領域往往被忽視，阻礙了學生創新思維和實踐技能的發展。在實驗教學中引入探索性訓練模式是一種比較適宜的思維形成練習。科學教育的目的不僅是讓學生以其他方式學習，還包括科學研究的過程和方法。通過積極的實驗和練習，使學生能夠獨立地檢驗自己的知識。探究性教學模式提倡學生自主實驗，但并不意味著教師可以“袖手旁觀”。教師要充當學習的搭檔和引路人，這也是一個基本的教學在高中物理實驗室的先決條件。在高中物理實驗室中引入實驗教學模式，使學生在問題和思考性的引導下，積極研究和進行實驗，提高學生的創造力和思維能力。結束后，老師們收集實驗數據和結論，并引導他們在課堂上進行熱烈的討論。在這一討論中，實驗研究不斷深入，學生物理在學校實驗中形成了真正的系統性的學習[4]。

結束語

建立有效的課堂教學方法，才能真正提高中學物理課堂教學質量，為學生創造良好的學習平臺。高中物理教師創設科學的課堂環境，創設靈活的學習氛圍，創設探究性的教學情境，增加課堂教學互動，智能運用信息技術，提高學生理解能力，使所有的高中生都能在課堂上快樂地學習，形成良好的物理學習習慣。

參考文獻

[1]諸葛錦兵.高中物理教學改革與課堂教學模式的研究[J].試題與研究，2018（18）：75.

[2]雪好.高中物理教學改革與課堂教學模式的探究[J].中國校外教育，2020（10）：44+46.

[3]趙建君.高中物理教學改革與課堂教學模式的研究[J].教育現代化，2018，5（37）：371-372.

[4]董愛君.高中物理教學中翻轉課堂教學模式的應用分析[J].試題與研究，2019（30）：194.

作者簡介：肖景養（1979—），男，漢族，福建省三明市大田縣，福建省大田縣第一中學任教，一級教師，本科。研究方向：高中物理教育教學。