淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用

摘要：新課程改革體現著現代化教育的發(fā)展趨勢，探究性學習模式與新課程改革的精神相符合，探究性學習模式的滲透將推動高中生科學精神與探究意識的形成，推動他們物理學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章提出營造主題教學情景、開展課堂實驗、應用分層教學法等策略，為高中教師創(chuàng)新教學模式，鍛煉高中生自主探究能力提供新思路。

關鍵詞：探究性學習;高中物理;學習模式

高中物理是兼具實踐性和邏輯性的學科，這意味著學生能夠在參與探究學習的過程中逐漸養(yǎng)成按照正確邏輯推理、分析問題的習慣，并提升解決問題的能力。隨著探究性學習模式的應用，學生將逐漸積累學習物理知識與技能的信心。學生逐漸打破對物理課堂的刻板印象，從而更愿意主動參與物理課堂互動，在自主探究、合作學習的過程中發(fā)揮探究性學習模式的優(yōu)勢，為個人物理學科能力的發(fā)展奠定良好基礎。

一、營造主題教學情景，增強教學趣味性

素質教育理念對高中物理教學實效提出更高要求，物理教師在教學過程中需兼顧知識的講解與學生思維模式的培養(yǎng)。有效的教學基于教師對學生的充分而全面的認知，因此，高中物理教師需在教學前加強對學生基礎物理學科能力的研究，在這一前提下打造主題教學情景，增強教學課堂的趣味性，引導學生在學習內驅力的推動下學習物理知識和技能。

對部分邏輯推理能力較差的學生而言，理解物理知識難度較大，教師可通過設計具體教學情景降低教學難度。如在講解“向心力”的知識前，教師利用網絡教學平臺向學生推送與教學主題相關的學習材料，使學生形成對向心力的初步理解。接著，教師從學生的現實生活中取材構建教學情景，要求學生利用一個小球與一根細線進行操作，理解向心力的概念。學生用細線連接小球一端，手握細線另一端，并將小球舉過頭頂的位置，以圓形軌跡甩動小球，感受細線和小球的拉力。為增強學生在情境中的體驗感，教師可為學生提供不同長度的細線和不同質量的小球，引導他們在實驗中感受不同因素對向心力的影響。學生會發(fā)現，細線長度改變了旋轉的半徑，隨著這一半徑和小球質量的改變，手部感受到的拉力也在變化。此時，教師再要求學生控制變量進行定量分析。學生被趣味情景吸引，投入到實踐操作的過程中，探究性的學習模式使學生的課堂體驗感逐漸增強。

二、開展課堂實驗，培育學生核心素養(yǎng)

學生從課本中學習到的物理知識最終都要落實到實踐環(huán)節(jié)，如此才能實現物理知識的價值。教師積極開展課堂實驗，為學生提供參與物理實驗的機會，學生能夠在操作中鍛煉個人探究能力，學科核心素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

以探究功與速度變化的物理實驗為例，教師先組織學生進入物理實驗室，向學生講解此次實驗使用的道具及基本原理。學生了解此次實驗的目的、使用道具、基本原理后，通過小組合作設計實驗。學生合作設計物理實驗，團隊協作能力也將有所提升。為使學生感受到物理實驗的樂趣，教師可在課堂中應用趣味視頻解釋實驗原理，學生通過觀看視頻形成對此次實驗的初步認知，并結合課本內容探究實驗細節(jié)，了解不同實驗步驟的原理和目的，在自主操作進行實驗的過程中對實驗細節(jié)的把控更加全面。教師還可引導學生發(fā)揮聯想和想象能力，應用多種不同方式開展實驗，在實驗中感受物理世界的多樣性。多樣化的物理實驗方式能夠為學生提供看待同一事物的不同視角，這對鍛煉他們的發(fā)散性思維能力有所幫助。

三、應用分層教學法，遵循教學規(guī)律

在物理課堂中應用分層教學法能為處于不同學習層次的學生提供明確的探究目標，增強他們在探究過程中的目的性。學生根據個人物理學習能力選擇相應的探究內容、主體，這對他們積累學習信心、感受探究樂趣有所幫助。值得注意的是，教師需在采用分層教學法時正確選擇分層標準，還要在后續(xù)教學中推動不同層級學生的流動，關注學生物理探究能力的動態(tài)變化。

以機械能的教學為例，教師在講解本課時可設計多個探究目標：（1）感受勢能與動能;（2）理解計算各種機械能的公式;（3）掌握計算不同能轉化的方式;（4）學會在不同情境下靈活應用動能定理。上述探究性目標層次分明，對學生的能力有著差異化要求。對學習能力強的學生而言，他們接受新知識的速度較快，且由于知識體系較為完善，這部分學生能夠在短時間內做到靈活應用所學，教師可要求處于第一層級的學生完成所有探究性目標，富有挑戰(zhàn)性的學習目標將激發(fā)他們的學習動力，增強教學效果。再如，面向學習能力較弱的學生，教師可要求他們完成第一與第二個探究性目標，要求他們以掌握基礎知識為學習目的，在此前提下有選擇地學習更高難度的物理知識。如此一來，處于不同層次的學生都能感受到探究性學習的樂趣，感受學習新知的喜悅。

綜上所述，在新的物理教學背景下，高中物理教師需順應新興教學模式發(fā)展潮流，并考慮影響不同學生物理學科能力成長的個性化因素，將富有趣味性、啟發(fā)性、探究性的事物融入物理教學過程中，給學生帶來新奇的課堂體驗。隨著探究性學習模式在物理教學中的普及，學生將改變錯誤的學習觀念和模式，為個人物理學科核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎，并促成個人學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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甘肅省靈臺縣第一中學 盧曉燕