“六美”立德 生態(tài)育人

【摘要】本文闡明南寧市位子淥小學(xué)提出的“生命、生活、生態(tài)”三生教育理念，闡述通過推行學(xué)校“三生”教育理念、構(gòu)建“六美”生態(tài)德育體系、形成生態(tài)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)氣氛、將生態(tài)特色相交融以提升學(xué)生核心素養(yǎng)四個方面開展生態(tài)教育，以發(fā)揮綜合育人作用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“六美”立德 生態(tài)育人 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0016-02

中小學(xué)生是未來生態(tài)文明及生態(tài)環(huán)保的生力軍，開展生態(tài)教育，讓生態(tài)理念在中小學(xué)生當(dāng)中落地生根。生態(tài)教育是學(xué)校主動響應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)的要求，提出的關(guān)注“生命、生活、生態(tài)”的教育。在推進(jìn)生態(tài)育人的過程中，以培養(yǎng)未來“生態(tài)人”為目標(biāo)，堅(jiān)持“將德育放進(jìn)生態(tài)校園”的德育理念，建構(gòu)“六美立德”生態(tài)德育體系，形成生態(tài)教育跨學(xué)科發(fā)展、面向未來的“生態(tài)+STEAM”課程，將“自然的綠色”“人文的綠色”和“科技的綠色”有機(jī)融合，培養(yǎng)具有生態(tài)素養(yǎng)和生態(tài)能力的未來建設(shè)者和接班人。

學(xué)校根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，創(chuàng)新育人模式，提出了“生命、生活、生態(tài)”“三生”教育理念，堅(jiān)守教育之道，構(gòu)建新時代學(xué)校發(fā)展的新樣態(tài)。學(xué)校教育要倡導(dǎo)敬畏生命、敬畏自然的生命觀，以生命育生命，走近生命、尊重生命、關(guān)愛生命、完善生命，使師生過上一種完善的、健康的、智慧的學(xué)校生活，讓師生的生活天空充滿陽光和快樂，讓校園成為每個學(xué)生都能健康、快樂成長的樂土。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個自然、豐富、開放、包容、溫馨、有序、充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)，倡導(dǎo)尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，并實(shí)踐。

一、構(gòu)建“六美”立德生態(tài)德育體系

生態(tài)德育是指學(xué)生在與所在地域生態(tài)環(huán)境的互動中，實(shí)現(xiàn)自我道德教育和自我發(fā)展的一種形態(tài)，自覺形成生態(tài)文明素養(yǎng)。學(xué)校通過“學(xué)?！嗉墶獋€人”三個維度，構(gòu)建生態(tài)德育體系。

在學(xué)校層面，推進(jìn)生態(tài)“六美”立德，即明德之美、博學(xué)之美、篤行之美、身心之美、合力之美、生態(tài)之美，立德樹人。其具體表現(xiàn)為，明德之美踐于行、博學(xué)之美入我心、篤行之美你我他、身心之美促成長、合力之美共發(fā)展、生態(tài)之美話未來。通過系列德育活動，促進(jìn)學(xué)校人與人和諧相處、人與自然和諧相處、人與社會和諧相處，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)大生態(tài)育人目標(biāo)。

在班級層面，建立“三凈”生態(tài)班級，即班級恬凈、環(huán)境潔凈、關(guān)系明凈。各班開展“搬來一盆花，增添一絲綠，送來一陣香，貢獻(xiàn)一份力”的營建生態(tài)教室主題活動，書架上、講臺上、窗臺上、走廊里，綠色盆景讓學(xué)習(xí)環(huán)境彌漫著大自然的生態(tài)氣息。家長、學(xué)生、老師一起利用舊物，變廢為寶創(chuàng)作出“我們的未來”DIY創(chuàng)意空間，讓教室創(chuàng)意滿滿、期待無限。學(xué)校重視建設(shè)“三凈”生態(tài)班級，注重師生、生生、家校德育交融，使德育更立體化，全方位地培育學(xué)生。

在個人層面，落實(shí)“六個一”，即講一個生態(tài)故事、傳一份生態(tài)理念、踐一次生態(tài)行為、寫一篇生態(tài)作業(yè)、創(chuàng)一件生態(tài)作品、贊一個生態(tài)榜樣。學(xué)校以“六個一”教育行動引導(dǎo)學(xué)生在與所在地域生態(tài)、學(xué)校生態(tài)的探究、考察、尋訪、體驗(yàn)互動中，實(shí)現(xiàn)自我道德教育和道德自我發(fā)展，形成生態(tài)文明素養(yǎng)。（如圖1所示）

二、形成生態(tài)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)

生態(tài)理念需要課程支撐，課程是生態(tài)教育的有效載體。在課程目標(biāo)上，我們將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與生態(tài)育人實(shí)踐理念進(jìn)行梳理、解構(gòu)與熔融，在跨學(xué)科知識應(yīng)用的基礎(chǔ)上把培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、協(xié)作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力確定為生態(tài)教育的目標(biāo)。在構(gòu)建要素方面，圍繞目標(biāo)將教育資源（教師、空間與裝備）、教育對象（學(xué)生）、教育內(nèi)容（課程）三方面要素進(jìn)行整合。學(xué)校依托區(qū)域豐富的自然生態(tài)資源和社會經(jīng)濟(jì)文化生態(tài)資源，從立德樹人目標(biāo)的整體出發(fā)，在課程方案中納入學(xué)校發(fā)展的新內(nèi)涵，滿足“立德樹人”“核心素養(yǎng)”培育的課程改革新要求;基于“讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然”的課程理念，構(gòu)建生態(tài)教育跨學(xué)科課程群。課程圍繞兩個板塊、三個層次展開。兩個板塊即學(xué)科拓展課程板塊、主題式跨學(xué)科整合課程板塊，其中，學(xué)科拓展課程將生態(tài)教育融于各學(xué)科中，并與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育、創(chuàng)客教育有機(jī)整合;主題式跨學(xué)科整合課程板塊圍繞校園、庭園、田園“三園”進(jìn)行教學(xué)，研發(fā)了生態(tài)科普體驗(yàn)課程、生態(tài)綜合實(shí)踐課程、鄉(xiāng)情項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，其中，生態(tài)科普體驗(yàn)課程細(xì)分為“探·尋家園”和“探·訪田園”內(nèi)容，生態(tài)教育綜合實(shí)踐課程細(xì)分為“探·享生活”“探·研非遺”內(nèi)容，鄉(xiāng)情項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程細(xì)分為“我與環(huán)境——心圩江濕地公園”“我與生活——最美二十四節(jié)氣”“我與未來——生態(tài)與STEM”內(nèi)容，形成了相關(guān)教材、微課、活動任務(wù)單等資源。同時，以生態(tài)道德教育的主陣地——課堂為載體，在各學(xué)科中向?qū)W生系統(tǒng)地傳授生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)知識，并對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，開展生態(tài)道德教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德意識，規(guī)范學(xué)生的生態(tài)行為。在這樣的理念下，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)、思考、探究、交流、評價的平臺，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂，找到學(xué)習(xí)的自信，并不斷地超越自我。（如圖2所示）

三、生態(tài)特色相交融 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，更加注重以人為本，注重跨學(xué)科的融合能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校將生態(tài)教育與STEAM相融合，以豐富多元化的生態(tài)校本課程建設(shè)去推動和促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)校按照要求，從學(xué)生生活、實(shí)踐活動上確定生態(tài)選題，內(nèi)容涵蓋科學(xué)的、技術(shù)的、工程的、藝術(shù)的、數(shù)學(xué)的STEAM課程體系，并通過“創(chuàng)設(shè)情境——確定主題、創(chuàng)意構(gòu)想——作品創(chuàng)作、測試迭代——發(fā)布分享、評價反思——技術(shù)應(yīng)用”的“八步法”創(chuàng)客教育，形成校園植物學(xué)、創(chuàng)意空間、智能滴灌系統(tǒng)、智能垃圾分類處理器、智能臺燈等生態(tài)教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思維碰撞、動手創(chuàng)作、實(shí)踐研究，不斷提升綜合素養(yǎng)，為將來進(jìn)入更高層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（如圖3所示）

生態(tài)教育是以人本為核心，以學(xué)生的人生發(fā)展為目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)、生活、社會等相關(guān)的教育資源促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育。學(xué)校以生態(tài)教育為突破點(diǎn)，創(chuàng)新育人方法，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建主題式跨學(xué)科整合課程，將“多層次課程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”有機(jī)整合，形成多元化、選擇性、開放式的生態(tài)育人模式，讓生態(tài)教育發(fā)揮其綜合育人作用，成為學(xué)校落實(shí)“立德樹人”“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)任務(wù)的有效載體，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過開展生態(tài)教育之后，我們對學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等方面都有了較大提升，學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識明顯增強(qiáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的人文情懷。

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注：本文系2020年南寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎《生態(tài)教育：薄弱小學(xué)綜合育人體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》的研究成果。

【作者簡介】黃云霏，女，漢族，一級教師，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于南寧市位子淥小學(xué)，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)編 李 唐）