高校視唱練耳課堂教學綜合能力培養

摘 要：學生的音樂審美經驗、文化視野、民族文化自信、自豪感的的提升都需要將課程的綜合性提升。這就需要教師能夠在高校時尚練耳教學當中把視唱練耳的教學思路進行轉變，通過融合不同的學科的知識內容，將不同的音樂元素充分納入到其中，進而促進學生的綜合能力得以增強。本文主要探討是在高校視唱練耳課堂教學過程中培養學生綜合能力的具體方法，穩步提高學生的綜合素質和綜合能力，對學生培養音樂素養和未來發展有著不可替代的重要作用。

關鍵詞：高校視唱練耳;綜合能力;培養策略

一、學科之間滲透性教學

（一）運用多樣化的教學法和樂器法傳授理論知識

一是可以運用教學法中的達爾克羅茲體態律動教學。調動學生的聽覺系統可以通過選擇多樣化的音樂素材作為伴奏，讓學生根據音樂運用身體動作來做出相對應的反應。要注意，整個練習過程學生應當高度集中，并且從簡到難這樣漸進式練習。整個練習方法也可以多種多樣，例如上聲部節奏用口唱，而下身部的節奏用腳走，雙手則根據音樂節奏拍的前半拍或后半拍。在練習曲目相對比較熟練之后，則引導學生根據伴奏聲部來創編相關的節奏，最終可以有效鍛煉學生的節奏感;另外學生可以通過律動感受到音樂所蘊含的風格，而且有效提升自身協調性、對音樂的理解性和音樂的感知性。

二是運用奧爾夫教學法中的聲勢活動，通過捻指、拍手、拍腿以及跺腳等多種身體動作來發出不同的節奏組合，動感可以通過分成不同的聲部來練習律動節奏。在教師的引導下學生可以調動起自己對音樂的創造性和創新性，使得音樂節拍變得富有彈性，整個學習氛圍也更加輕松愉悅，這對于培養學生的音樂表現力有著非常大的幫助。

三是適當的選擇音樂來輔助教學。在音樂課堂中，一般采用鋼琴這一樂器開展音樂旋律、節奏、音程以及音組的變體練習和聽辨組合。這樣可以拓寬聽辨的題型，但是音色相對來說呈現出大衣花的特點。因此，需要運用多樣化的音樂樂器來來演奏音樂主旋律，并讓學生寫出相應的樂譜。

二、在視唱練耳教學中融合民族元素

教師應當注意在訓練學生視唱練耳過程中更應當融合本民族的音樂文化，同時帶領學生從中汲取優秀部分，作者學生可以對自身的認知加以豐富和了解，進而促使學生對于本民族有更加的歸屬感和自信心。因此就需要運用本民族元素來提高學生的綜合能力。

（一）應用漢族民間音樂

可以利用短小精悍的民間歌曲諸如江淮的《鳳陽花鼓》、《東北小白菜》、江浙《紫竹調》西南《小河淌水》以及閩臺的《采茶撲蝶》，以此能夠調動起學生練習視唱練耳的積極性。還要在課堂中對比旋律和節奏兩大要素，注意這些漢族民間歌曲在旋律方面的調式骨干音、音高走向、調式功能傾向。讓學生能夠對這些曲調的歸屬地和風格特點都能夠有著清晰的辨別認知能力，讓學生有效的提高地域性的認知。還能夠融合當地學校的傳統劇種、音樂以及曲藝。

（二）融合少數民族音樂元素

通過節奏節拍、音階調式以及旋律等來對少數民族音樂的風格進行辨別和理解。內蒙古族的音樂旋律呈現出起伏較大的特點，主要是以徵調式和羽調式為主，比較常見純八度跳進和純四度跳進，也有部分小時度復音程的跳進，這樣能夠讓線條呈現出拋物線。因此蒙古長調旋律呈現出寬廣而悠揚、音樂張力極強以及節奏呈現出自由的狀態;而維吾爾族的音樂在最后一個音節上落下重音，這也就形成了切分節奏的旋律中音向后移動，有著較為明顯的動感。教師應該把這些少數民族音樂當中的精華融合到視唱練耳教學當中，促使學生可以對不同音樂文化的特質有著正確的認識，進一步將自身的音樂思維和音樂感覺加以充實和豐富;另外還有侗族的音樂，該組的音樂體系中的支聲復調相對來說比較完整，在民間常用于合唱。這對于練習多聲部視唱和聽辨有著非常關鍵的重要作用。教室可以提前播放一些收集到的民間音樂活動視頻，讓學生感知這些音樂的發聲特點和律動特征，這對于讓學生感悟到其中的民族情感和民族文化有著較好的幫助和便利作用。

三、在視唱練耳教學中滲透世界民族音樂元素

在視唱練耳課堂當中可以對不同的音樂作品進行接觸，而且學習成績出便利化的特征，教師通過對學生的引導，讓學生對不同國家的音樂文化進行了解和學習、對多樣化風格的音樂作品進行分析和聽辨，促使學生的音樂視野得以擴寬，促使音樂審美水平得以提高。

例如印度音樂的旋律特點主要是以螺旋式、曲折婉轉以及如愿如訴等;阿根廷探戈音樂的節奏和重音的應用有著非常獨特的特征;西班牙弗拉門戈音樂節奏囊括了規則性較強的循環節拍和自由的散拍，有著較多的增二度音程，把歌唱、舞蹈以及器樂都融合在其中，使得音樂起桿既熱烈又憂郁;古巴的哈巴涅拉音樂節拍當中運用了平方的附點音符，帶給人以一種搖擺的感知;而俄羅斯主要是由一人先領唱，其整個聲音呈現出嘹亮高亢的特點，后有男女生共同應和合唱。教師可以通過播放這些音樂素材，促使音樂的感染力得以增強，讓學生的想象力和創新意識可以被激發出來。

結語

在音樂專業當中視唱練耳屬于基礎性課程，可以對學生自身的理論能力和實踐能力的提高打下良好的根基，同時對其未來發展和綜合能力的培養有著非常關鍵的重要作用。視唱練耳不僅僅是讓學生能過通過聽寫聽記和視譜記唱這樣的訓練來提高自身的能力，而是運用多元化的方式來促使學生對音樂的記憶能力和聽覺感知能力提高，保障學生可以將音樂的表現力和語言得以更加充實。因此在視唱練耳課堂教學當中可以融合不同民族音樂的元素，呈現出多樣化學習的模態，在培養學生綜合能力方面效率更高、質量更好。

參考文獻：

[1]張曉燕.高校視唱練耳課堂教學綜合能力培養[J].戲劇之家，2020（31）：83-84.

[2]張怡柳.視唱練耳教學探索——關于視唱訓練[J].北方音樂，2020（16）：117-118.

[3]劉姝.基于音樂能力培養的視唱練耳教學策略論述[J].黃河之聲，2020（13）：49.

[4]宋揚.淺談視唱練耳與中國民族音樂綜合能力的培養[J].音樂創作，2016（11）：177-178.

作者簡介：張焱（1978.11.14）女，漢族，湖南湘潭人，副教授。碩士研究生，主要從事音樂理論視唱練耳教學研究。