新課改理念下高中物理課堂教學實踐研究

林碧藝

摘 要：近些年來，高中新課改提出要建立新的教學方法，指出高中物理課程以提升全體學生科學素養為目的，這就要求物理教師要轉變教學理念，從多個方面開展新課改教學實踐，著力加深學生對教材內容的理解和掌握，發展學科思維能力。新課程改革核心在于課程實施，而課程實施主要場所在課堂，物理教師結合教材內容從不同角度展開授課，讓學生更好地掌握物理知識，提升課堂教學質量和效率。有鑒于此，本文從以下方面展開探討，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學實踐

新課改理念下，物理教學倡導培養學生自學能力、提倡多元化教學方式。學生在課堂學習中要積極參與活動，提升物理課堂學習質量和效率。物理教師要積極落實新課改理念，發展物理學科思維能力，讓學生在思考中有所收獲，形成物理核心素養。

一、高中物理課堂教學現狀

受到傳統教學理念影響，高中物理教師往往更多偏重于物理知識傳授和習題講解，高中生在學習中陷入枯燥物理理論與無盡題海中，教師忽視了課堂探究能力和動手實踐能力的培養，無法完成物理教學目標，難以形成學科綜合能力。目前，高中物理課堂教學存在著以下問題：①忽視課前導學，學生課余時間安排較滿，教師不重視課前導學內容設計，學生在課堂開始學習時對教材內容不夠熟悉，影響到對物理知識的理解和掌握;②未能了解班級實際學情，教師在教學中往往依據教學大綱，對學生課堂學習弱點了解不足，影響到物理課堂教學質量和效率，降低了個體物理學習興趣;③教學方式較為單一，教師在很多情況下采取單一化課堂教學，未能結合信息技術和課堂探究展開授課，使得高中生對物理學習欲望不夠強烈;④課堂實驗和總結做得不夠完善，教師在授課中對實驗環節不夠重視、跳過總結過程，影響到學生對教材內容深度理解。

二、新課改理念下高中物理課堂教學策略

（一）進行課前導學

物理教學強調學生課堂參與，物理教師應用導學探究方法來發展學生自主學習、探索和創造能力，強調自身知識構建過程。新課改理念下，物理課堂主體活動不是教師教授、而是學生自主學習、探究和解決問題，教師的“導”體現在創設問題情境、營造良好課堂氛圍、激發學生探究物理新知識的興趣，由他們來“自主解決”遇到的問題，應用獲取知識來成為發現、解決問題的起點，形成學習循環。“導學”為高中生提供了一個學習“模本”，讓他們完成自學體驗和準備，在課堂中學習學習、掌握學習過程和方法，擁有“可持續發展”的可能，達到本節課學習目標、完成設定學習任務。

講解“彈力”知識點前，教師設計了導學案供學生進行課堂探究：（一）物體在外力作用下，所發生的_____或_____改變叫作形變，當外力停止作用后，能夠_____的形變叫作彈性形變;（二）彈力的產生的條件是_____和_____;（三）繩的拉力方向總是沿_____方向，壓力和支持力的方向總是_____接觸面。

結合上述導學內容，班級學生在課前預習知識，課堂開始講解后，教師營造良好課堂氛圍，讓學生在分析和思考中展開對問題的研究和探討，以問題激發課堂學習積極性，發展學科思維能力，促進對教材內容的理解和掌握。在課前預習后，班級學生對教材內容有了初步理解，教師營造問題情境來幫助促進學科思維能力，提升物理綜合水平。在導學過程中，學生積極參與課堂活動，教師引導他們對新知識進行分析和討論，為學好本節課做好鋪墊。

（二）了解學生弱點

物理課堂中，教師以“導學”方式來帶領學生探究新知識，要及時關注班級實際學情，促進應用學過知識來解決問題，鼓勵提出獨立見解。在本節課教學中，關鍵點在于古典概型特點（有限性和等可能性），教師課堂中要設計問題來以步步追問形式幫助看到問題本質、得到概率公式，運用從特殊到一般、具體到抽象方式來著力培育物理抽象思維能力，進而概括出古典概型特征，再設計物理課堂練習題來熟練應用所學內容。值得注意的是，物理課堂學習并非一帆風順，教師在教學中要關注班級學生學習中的薄弱環節，特別是中下游學生實際情況，針對存在的共性問題及時予以解決，提升授課質量和效率。

很多學生在物理學習過程中流露出一種畏難情緒，從初中進入高中，學生課業緊張、物理課程難度加大導致內心存在恐懼心理，加之學習方法錯誤影響到學習興趣，課堂學習質量不盡如人意。進入高中階段，學生從生活中和初中物理課堂中接觸了大量物理現象，積累了一定生活經驗，但很多生活經驗和思維定式往往是錯誤的。物理課堂教學中，教師要結合錯誤觀念與定勢進行教學，如：學生根據生活經驗了解到“摩擦力阻礙物體運動”，產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論，課前備課中要及時了解和掌握班級實際學情，了解到學生弱點和錯誤思維，在教學中設計問題予以糾正，有效促進對教材內容的理解和掌握。物理教學中，教師關注班級實際學情，以豐富課堂教學內容、緊湊節奏來引導學生在課堂上積極參與學習活動。

（三）結合信息技術

目前，信息技術成為人們日常生活中必不可少的重要技術手段，高中物理課程應當與信息技術進行有機結合，幫助學生認識物理本質、提升學習效率。物理教師采取信息化教學手段大大提升課堂教學質量和效率，幫助高中生深度理解教材內容，在思考中成長、在學習中形成物理能力，進而具備高中物理核心素養。

以“力的合成”教學為例，學生在學習中無法理解合力這一概念的本質，練習時只能通過死記硬背來記憶知識，難以靈活利用合力解決遇到的實際問題。遇到實際問題時，班級中很多學生只會利用平行四邊形法則來解決兩個力合成問題，一旦出現多個力合成不知道如何應用這一法則，導致缺乏對力的深度認識。之所以會出現上述問題，很大一部分原因在于班級學生無法深入理解和掌握力的本質，更不能掌握基本原理，思維過于死板。面對這一問題，教師借助多媒體教學手段在講課中直觀地講解教材內容，引導學生靈活掌握平行四邊形法則來掌握合力本質，促進學習質量和效率提升，在思考中有所收獲。信息化課堂環境中，班級學生與教師進行積極互動，在動態變化中學習和理解教材內容，提升物理課堂教學質量。實踐表明，信息化背景下高中物理課堂教學極大提升了授課質量，幫助學生理解和掌握教材內容。

（四）引導課堂探究

物理課堂教學中，探究式課堂授課有助于培養學生自主學習習慣，激發學習積極性。探究式授課是教師課堂中創設符合實際學情的問題，激發學生學習動機來提出問題。物理授課過程中，教師結合某個知識點來設計一系列問題串來進行連續式提問，引導學生積極展開思考，在分析和討論中更深刻地理解教材知識點。結合探究式課堂教學優點，教師在課堂教學中要引導學生積極進行探究活動，激發學習物理積極性，讓他們帶著對學科濃厚興趣投入物理知識獲取中，從而完成物理知識學習任務，掌握教材主要內容。

在講解“加速度”知識點時，學生初步進入學習狀態后，已經了解到如何定義加速度、公式及單位怎么表示，緊接著要思考加速度物理意義是什么。小組討論中，組內成員先進行思考，然后依次發言來講解對加速度物理意義的理解，其他人聽取思考結果結合自己的想法理解。在課堂探究和學習中，學生間產生了認知沖突，認識到已有知識和未知知識的不同，內心產生不同想法，出現了“查個究竟”的學習意愿，為后續學習打下堅實基礎。在物理課堂學習中，高中生對相同概念產生了不同認知，在討論和分析中提出內心想法、碰撞彼此間思維能力，發展物理學科思維。開展課堂討論和分析，讓學生在探究中掌握對教材內容的理解，有效促進個體探究能力的形成和發展，幫助形成物理知識學科體系。

（五）重視實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，回顧物理學科的發展史，實驗是學生理解和掌握知識的重要手段，在教學中發揮著重要作用。在新課改理念下，實驗教學具有更加重要的意義，引導學生在探究中理解和形成實驗能力，啟示學生提出問題、形成猜想與假設、設計方案后展開操作，進而發展物理實驗能力。實際教學中，物理教師受限于課堂時間，不愿意把主要精力用于實驗，實驗質量不盡如人意。

在講解“探究加速度與力、質量的關系”實驗時，實驗具有一定難度和復雜性，教師先花一定時間來講解實驗目的、原理，與班級學生共同討論步驟后再進行操作。在按照原實驗方案操作后，發現數據有著較大誤差。經過一番討論和分析后，學生認為誤差較大原因在于小車質量無法遠大于鉤碼質量，但實驗室卻沒有質量更大的小車。面對這樣難題，班級幾位實驗能力較強學生圍繞實驗桌展開討論，結合現有實驗器材進行思考，得到一個小車質量無須大于鉤碼質量的創新方案，重新設計了實驗步驟并取得了良好效果。實驗教學中，物理教師要重視高中生的實驗潛力，針對提出的問題進行適當指導、鼓勵和幫助，讓他們產生創新性想法，從而在有限時間內有所創新、收獲知識之余來發展綜合能力。

（六）關注課堂總結

要想教好高中物理，教師要養成課堂總結的習慣，不斷總結、梳理來提高物理課堂授課質量。物理求解是基于教材中基本物理概念和公式，課堂教學中，教師要關注課堂總結，以總結來發展學科思維能力，關注學生對物理教材內容的理解掌握程度，不斷調整教學過程來適應班級實際學情，發展個體學科綜合能力。

每當上完一節課后，教師要關注本節課教學收獲，反思教學中存在哪些問題、如何來改進遇到的問題，如：板書、新課引入、例題訓練等，在課后做好總結與批注，在反思中慢慢提升自我。教學方法選擇要從課堂實際出發、面對具體情況來激發課堂學習興趣，綜合運用多種方式來啟發對知識理解，把物理教學過程始終處于問題情境之中，給學生帶來最合適的學習方式，不斷提出問題，引導他們在分析和解決問題中提升自我，培養物理理性思維。在物理教學中，學生經常會遇到“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的情況，教師要引導學生積極進行分析和反思，關注物理解題思路和合理性，針對出現的問題探討模型運用是否合理、是否符合試題求解要求，找到改進新思路，發展學科綜合能力。

（七）加強教學評價

新課改倡導學生是課堂學習“主體”，開展物理課堂教學評價激發學生課堂學習潛能，引領他們在學習中快速進步。要想開展教學評價，教師在授課中要營造良好課堂氛圍，鼓勵學生積極學習、大膽猜想，勇于說出內心想法，教師在適當時候給予恰當評價，抓住學習中閃光點來引導學生進行深入分析和討論，讓學生認識得以深化，解決遇到的問題，以積極評價樹立學好物理的信心，加深對教材內容的理解和掌握。

結束語

高中物理教學要從上述幾個方面展開教學，引導學生積極參與課堂活動，激發物理課堂學習的積極性，授課中引導物理思維向深度發展，有效促進對教材內容的理解和掌握。

參考文獻

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