淺談提高九年級數學教學質量的幾點方法

羅志鋼

摘要：談到如何去提升九年級數學教學質量，方法涉及面非常多，思考的路徑遠遠大于現有所認知的教學方法，但也有從教學環節設計層面去給予學生良好的學習互動體驗，讓學生獲得來自互動方面的學習享受。那么教師要懂得利用好這些方法，并且學會結合實際做好相關的教學應變，以實現對數學教學的一次重要創新，為學生盡可能帶來優質的教學服務。此時，文章將談一談九年級數學教學的一些創新方式，以對課程教學來一次有效的研究。

關鍵詞：九年級;數學;教學質量;提升

前言

九年級對于初中生而言是一個重要的學習階段，各種學習任務越來越多，考試內容的深化也趨于明顯。那么學生的壓力是很大的，且也十分考驗教師的個人教學能力與水平。基于此背景，將對數學教學來一次創新的研究，以使得課程教學工作能夠取得一定的進步，旨在研究出一種有效的教學方法來優化數學課堂環境。但是，研究之初也看到了一些現存的教學不足之處，為這些不足之處也探尋了很多的解決思路，并以此文章之中的內容來闡述這些解決方式，使得文章顯得有意義。

一、提高九年級數學教學質量的思路

（一）教學內容設計的針對性

處于九年級階段的學生，他們渴望得到具有針對性的教育指導，以幫助他們應對即將到來的數學考試。那么對數學教學內容的一次針對性優化，可以先從課本之中的內容著手，讓學生愿意去探究這些數學學習內容以及各種有趣的數學問題，這樣學生才會覺得數學學習是一種有趣的事情，使得他們主動去探究這些問題，并且讓他們享受到學習的樂趣。

（二）教學過程的合理分層

在數學教學之中，學生之間的學習差異依然比較明顯，尤其是在九年級這一最后的教學階段，學生之間的學習差異是非常大的，主要表現出一些學生學習成績非常好，但顯得自己的學習行為比較孤僻，不愿意幫助其他基礎差的學生。那么教師應學會從分層教育來安排各個數學教育過程，盡可能將學生團結在一起，凝聚他們的班集體思維，去共同開展一次合作學習，讓他們不會感覺到學習的壓力，這才是一種有效的數學教育發展思路[1]。

（三）教學之中的合作互動成分

教師想要學生不再局限于自己的學習世界之中，就要懂得去設計具有合作互動成分的教育活動內容，利用活動的組織來鼓舞學生展開相互的交流與互動，讓他們學會去表達自己的學習欲望，推動他們去探究不同的數學學習問題，使得學生不再局限于自己的學習領域，并推動他們圍繞相關的數學教育課題進行研究。那么教師要懂得以一個合作互動的話題來吸引學生，讓他們形成合作學習的關系去探討這個數學話題，對話題之中的有趣內容進行討論，以在互相討論之中獲得更多的收益。

二、提高九年級數學教學質量的方法

（一）做好數學教育問題的設計準備工作

通過設計出一些具有針對性的數學問題來引導學生走進數學學習情境之中，需要教師懂得去挖掘數學知識背后的趣味問題，利用問題來指引學生去了解數學知識內容，探究數學知識內部的性質與規律，從而使得學生自然而然地產生數學學習熱情。例如，學會去結合數學知識來編寫合作探究問題，讓學生圍繞這個編寫出來的情境問題去探究數學知識、感知數學知識背后的性質與原理。

讓我們回顧一些九年級數學教學中的“一元二次方程”知識點，想要落實好這一數學知識點的教學工作，教師應該根據這一數學知識內容，設計一個關于一元二次方程的情境問題，以情境之中的情節安排來引導學生探究數學的一元二次方程知識點。

例如設計以下一個問題探討情節：

在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上，建造一個花園，要求花園的面積占整塊面積的75%，等寬且互相垂直的兩條路的面積占25%，求路的寬度。

那么根據這個問題，學生可以圍繞一元二次方程的知識點去構建方程關系，搭建知識與問題的橋梁，利用方程知識構建起文中的數據信息，以尋找到解題的方向，使得學生可以走進數學知識的學習領域之中，去真正理解與運用數學知識來解答實際的課程學習問題，讓學生的學習變得有意義。

（二）引導學生構建起數學知識的邏輯思維框架

一種提升數學教學質量的方法，可以是利用思維導圖的教學方式，讓學生將所學的數學知識構建起良好的思維框架，利用清晰的方式去總結出所學的種種數學知識點，尤其是在學習單元知識時，就可以利用框架結構，以一個主題理論知識向四周發散知識點，以做到知識的細化學習，讓學生按著思維導圖的方向來有序地探究數學問題、總結所學的數學知識點。

就拿經常考試遇到的二次函數知識為例，對于此知識設計到的學習點非常多，期間有理論性的知識，也有其它的問題解答教學，但在學習與總結這個知識點時，仍需學生利用思維圖去構建學習網絡，由此幫助學生構建起數學知識的學習聯系，促使學生的學習變得更有意義。此時，根據“二次函數的圖象和性質”知識，可以利用圖表法進行思維框架的構建，好比如下的圖表：

那么學生可以根據這個表格內容，去總結出課本之中的數學知識點，由此來提升學生的學習總結歸納能力，讓學生學會去回顧已學的知識，并且懂得去總結這些已學的數學知識信息[2]。

（三）促使學生從合作之中尋找到學習的動力

合作之中總是能激發出學生的一些創新學習想法，此時教師可以利用適當的合作互動環節，去調動起學生的學習思維，使得他們的數學學習變得有樂趣而有活力。其中，教師可以設計一個合作互動問題，來引導學生一同去分析此問題，從而鼓勵學生從問題的分析之中尋找到合作學習的快樂。

如數學學習“圖形的旋轉”知識點時，針對這個內容來設計一個實際生活探究問題，就好比是從生活之中尋找一些常見的圖形旋轉現象，讓學生結合這些現象展開分析，以帶領學生了解一些數學學習概念，好比說在這個主題之下的旋轉理念，學生可以做到的就是將這些理念與問題進行綜合性的探索，利用其他同學的意見去分析問題，尋找出一條比較便捷的學習解答之路，以發揮出學生各自的學習思維力量。

結語：綜上所述，就如何去提高九年級數學教學質量的方法，可以從教學內容、活動組織方面去尋找教學突破口，來構建一個有趣而又好玩的學習情境，使得學生可以從學習之中獲得良好的體驗。

參考文獻：

[1]方桂華.淺談如何提高九年級數學教學質量[J].考試周刊，2020，5（20）：75-75.

[2]趙娜.提高九年級數學教學質量的策略研究[J].中華少年，2021，4（20）：37-37.