初中物理課堂教學提問有效性的思考分析

麥吾拉尼江·麥麥提

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的學科開始探索新型的教學方式，以提高教學效率和教學質量。物理作為一門理論與實踐高度融合的學科，如果僅僅依靠教學方案開展教學，那么很難提升課堂的教學效果。如果在課堂教學中進行有效的提問教學，那么很好的開展初中物理教學，調動學生們的學習積極性，提高教學質量。本文結合當今我國初中初中物理教學實際，著重分析如何在初中物理課堂上進行有效提問，希望能有助于相關人員開展工作。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;提問有效性;思考分析

引言：初中物理的課堂往往較于乏味，老師的教學方式也過于單一，所以許多學生都沒有學習物理的積極性。物理作為一門邏輯性較強的學科，需要學生們自發的去思考、探索，如果僅僅是由老師進行“填鴨式”教學，那么教學效果只能是差強人意。所以面對這種教學情況，提高初中物理課堂提問的有效性就顯得尤為重要，可以在很大程度上提高教學質量，引導學生自主思考。

1.當前初中物理課堂提問的現狀

1.1缺乏提問意識

由于長期受應試教育的影響，所以很多教師都缺乏提問的意識，認為只要將課本上有的知識點講到，該做的實驗做了就可以，提問只不過是浪費時間。并且教師們也不知道該如何的進行有效性提問，大部分問題都是一些不痛不癢的問題，所以教學的實效性和質量一直都得不到提高。

1.2提問的質量不高

提問的質量對于課堂提問教學來說也是非常重要的一點。如果課堂上的提問質量不高，那么就是既耽誤時間，又達不到理想的教學效果。很多物理老師的課堂提問都是一些死板的內容，比如說讓學生在課余時間背誦一些物理公式或者是重要概念等等，然后在課堂上進行隨機提問。這種提問內容的意義就不太大，因為物理是一門需要理性思維的學科，并不是說學生死記住課本知識就能提高學習成績的，而是需要學生去不斷地思考、琢磨。只有能夠引發學生思考的問題才能算是好問題。不然只不過是浪費課堂時間而已。在目前我國初中物理課堂的提問中，很少有問題可以引起學生們的積極思考，大部分的問題質量都較差。

2.有效提問的衡量標準

2.1具有層次性和梯度性

由于初中的學生們剛剛接觸物理不久，對物理知識還缺乏一定的認識，所以老師們不能一上來就提問難度較大的問題，要循序漸進，有層次、有遞進的提出問題。教師可以在一課內容上多準備幾個問題，有難有易，并且尋找不同層次的同學進行回答，這樣不僅僅可以調動全班同學的學習興趣，還可以最大程度的讓每位同學都得到鍛煉。比如在學習“串、并聯電路中電壓規律”時，教師就可以采用有層次的提問方法，比如可以先提問學生什么是串聯？什么是并聯？電壓的基本單位是什么？電流的基本單位是什么？這幾個問題學生在書本上就可以自己找到答案，沒有太大的難度。接下來教師在循序漸進，比如提出串、并聯都需要哪幾個基本導體，連接順序又應該是什么？然后教師可以在寫出幾個電流、電壓數值，請同學上臺計算。這樣有層次的提問可以讓學生們在有限的時間內了解到更多的知識，并且雖然提問的方式是老套的，但是內容卻是新穎的，可以調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率和質量。

2.2利用新舊知識之間的聯系創設問題情境

學習是有遺忘曲線的，如果學生不能及時的回顧舊知識，將舊知識與新知識之間建立聯系，那么課堂的教學效果就會很不理想，學生的學習成績也很難得到提高。所以教師要積極的幫助學生回顧舊知識，將知識之間進行連接。教師可以在每一節課堂的正式開展之前，對學生進行新舊知識的提問。教師可以在每一節課堂之后布置預習任務，讓學生提前了解下節課需要學習的知識，主要是一些基本概念或者是公式等等，然后在下一課堂上提問上節課所講的內容以及讓學生預習過的一些知識。比如在學習“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”這一章節時，教師可以先提問學生有哪些因素會對物體的移動產生摩擦力？如何才能改變摩擦力的大?。磕Σ亮Φ拇笮『褪褂玫牧τ嘘P系嗎？這幾個問題可以先讓學生大致了解一些有關摩擦力的知識，然后循序漸有的引導學生進行思考。然后教師可以做一個小實驗，比如可以在一個斜面上放置一個小車，然后用彈簧測力計拉動小車，讓學生記錄下來所用的力。接著教師可以在小車上放一塊木塊，再次拉動小車，讓學生記錄下來所用的力;然后教師可以把小木塊拿下來，放上一個鐵塊，繼續拉動小車，再次記錄下來所用的力。在這三次實驗之后，教師就可以讓學生利用牛頓第一定律以及速度等等方面的知識來思考小車上的物理重量與小車的滑行速度有什么關系。這樣不僅僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，還可以讓學生將所學過的知識與新知識聯系起來，及時的回顧知識，以提高學生的學習效果。

結束語

總而言之，在初中課堂上進行有效的提問可以很好的提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍。需要老師們設計有層次性、梯度性的一系列問題，并且問題之間進行能夠建立新舊知識之間的聯系，讓學生能夠在學習新知識的同時回顧舊知識，整體提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]盧麗敏.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）

[2]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學周刊，2014：136