角色扮演教學法在高中化學課堂中的作用

張仁發(fā)

摘要：在新課程改革的背景下，以往的課堂教學模式已不能適應當前課堂教學。在高中化學教學中，《化學新課標》明確指出：“教師不僅要傳授重要的化學知識，還應注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。”角色扮演教學法在滿足這一要求方面發(fā)揮了獨特的作用。因此，本文將結合教學實際，分析了角色扮演教學法在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：高中化學;角色扮演教學;有效應用

“角色扮演”教學模式是由心理學家謝夫特提出的。它是一種結合實際生活創(chuàng)設創(chuàng)設的一個近似于真實片段的教學模式，學生飾演其中的角色，展示情景中人物的言談舉止和心理反映，從而獲得新的學習體驗或解決新問題。本文從教學實際出發(fā)，并就其在課堂教學中的應用進行探討。

一、高中化學教學中角色扮演法的意義

化學是一門化工類專業(yè)的一門基礎課程，是高中階段學生的必學科目。以往的高中化學教學方法都是教師在講臺上口述灌輸，學生臺下被動地聽記，這種“滿堂灌”的教學方法，不再適用于現(xiàn)代高中教學，學生在課堂上缺乏學習熱情，聽課不認真，注意力易于分散，不利于他們有效地掌握和接受知識。另外，在高中學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，提高學生的人際溝通能力方面，還存在著明顯的不足。

通過角色扮演法，使學生成了課堂教學的主角，教師只擔負教學活動的組織者和引導者。使學生在自主學習中不斷獲得成長。課堂是學生的舞臺。由于個體的榮譽感，參與角色扮演的學生將付出全部精力置身于劇情演出中，背劇本，練動作、醞釀感情等。這極大地加深了他們對所學知識的印象，并試圖理解其內在意義，全面調動了學生的積極參與，達到比單純聽課更好的學習效果，通過開展角色扮演教學，可以培養(yǎng)學生的語言交流能力和人際交往能力。對沒有參與角色扮演的學生而言，現(xiàn)場的表演要比老師的“一言堂”有趣而生動。

二、高中化學教學中角色扮演法的探討

（一）利用角色扮演開啟新課導入，調動學生的學習興趣

毋庸置疑，興趣是激發(fā)學生內驅力的重要因素，也是最好的老師。此外，在高中階段，高中生正處于精力強盛時期，大部分學生都喜歡模仿，樂于表演，期望自己的課堂表現(xiàn)能夠得到老師和同學的認可。而且角色扮演方法能很好地適應學生的心理特點，為學生提供一個很好的展示自己的平臺，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好方面具有積極的推進作用。所以，在高中化學教學中，教師要善于在新課教學中運用角色扮演教學法。如在教授新課《氧化還原反應》中，為了提高學生學習化學的興趣，課堂上，我們結合學生已有的經驗和知識向學生提出問題：為什么我們吃的食物放置時間長了就會腐爛？眾所周知，植物是靠光合作用下生長的，但植物的光合作用是如何運作的呢？為使學生進入化學思維領域，并引出本節(jié)的主題，在教學過程中，我會采取角色扮演的方式進行教學，也就是我會積極鼓勵學生扮演「小老師」的角色（選一位化學基礎好的學生上臺講課），并根據自己已有的知識和生活經驗回答問題，同時我會扮演「學生」的角色，在講臺下認真聽講，適當?shù)靥岢鰡栴}，例如向學生（小老師）舉手發(fā)問。“什么是氧化還原反應？它有什么特點呢？從而充分調動了學生學習新課程知識的積極性和主動性，增強了對化學知識探索的興趣。

（二）立足復習課深化知識理解

我們都知道，復習教學對學生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維能力十分重要。但是必須明確的是，復習不是簡單的重復，而是培養(yǎng)和提高學生應用知識、解決問題的能力。在高中化學復習課中運用角色扮演教學法，不僅能幫助學生鞏固之前學過知識，深化對它們的理解和掌握，而且還能改善學生的化學整體素養(yǎng)，更重要的是提高學生解決化學問題的能力。在高中化學教學中，教師應根據化學復習課的特點，靈活運用角色扮演法。例如，在復習《化肥和農藥》相關的知識的時候，為了讓學生更深入地了解和掌握化學物質的原理，我會采取角色扮演的方式來教學，也就是先根據學生的學習能力，把全班分成合理的小組，然后選擇學生小組來為學生演示這種生活方式。該團隊的學生扮演農民、肥料供應商和農業(yè)專家等等。接著將討論化肥和殺蟲劑在農業(yè)生產中的作用，例如：學生有扮演農業(yè)專家的，有扮演肥料供應商的，介紹磷肥和鉀肥以及尿素和硝酸銨的合成方法。如扮演農民角色的學生對扮演肥料供應商的學生說：“老板，哪種農藥好用！我家地里有很多害蟲！"這組學生在完成表演后，我要求一旁觀看的學生分析這組表演的學生在此過程中運用了哪些學到的知識，從而讓學生更加深了對這部分知識的理解和記憶。

（三）利用角色扮演來進行知識總結延伸

在高中化學教學中，對于課文知識點的總結這一環(huán)節(jié)教學時，教師可通過組織學生以角色扮演的方式將這部分知識連并起來，以便更好地組織鞏固它們，加深對知識的理解與記憶。運用角色扮演是教學法進行知識總結，可進一步升華知識，鞏固教學效果。通過這樣的學習，可以改善學生對化學學習的抵觸情緒，改變他們談及色變的情形。化學與我們的生產生活有著密切的聯(lián)系，幫助學生學好化學學科知識，緊密結合專業(yè)知識、發(fā)展前景，最大化地發(fā)揮化學優(yōu)勢，服務于生產生活。在總結時要注意融合效果與相關知識的相似內容相結合，以達到引導性的效果。同時，學號化學也能幫助學生學會了如何處理問題，如何做人。這樣不僅滿足高中生的學習需求，更實現(xiàn)了教育目標。

結束語：角色扮演教學法是教育改革背景下倡導的一種新型教學方法，它是對傳統(tǒng)化學教學模式的一種顛覆。將其引用于高中化學教學中，突出了學生的主人翁作用，增強了學生的知識掌握能力，使學生在積極的表演中，鍛煉了自身的思維靈活力，促進了學生綜合能力的養(yǎng)成，在很大程度上促進了三維目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張利民.高中化學教學方法變革探析[J].課程教育研究，2020（04）：166-167.

[2]蔡敏.《角色扮演教學》原理與評價[J];教育學;2004.06。