大學生人格在應激源和壓力應對關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應研究

徐 慧 李鐵寧

（1.長沙理工大學，設計藝術(shù)學院；2.長沙理工大學 經(jīng)濟與管理學院；湖南 長沙 410004）

當前，中國日益重視大學生的心理健康教育，引導大學生的心理正常發(fā)展，為其以后走上人生道路奠定良好的基礎。關(guān)注大學生群體，關(guān)注正在接受大學教育的大學生的心理壓力，是社會和學校不容忽視和義不容辭的社會責任。

一 文獻回顧與研究假設

在現(xiàn)有文獻中，大多側(cè)重于大學生人格與壓力源和壓力應對三者關(guān)系中兩兩關(guān)系的研究：Aghajanipour（2010），楊澤明（2010），孟然和薛洪濤（2015），孫愛玲，張小莉，王樂霞（2016）分別研究了大學生也人格因素與壓力的關(guān)系。Saklofske et al（2012）研究了性格與壓力應對的關(guān)系。人格內(nèi)向的大學生發(fā)越容易受到個人因素的壓力源的影響。越外向的大學生會越多的使用解決問題和求助的應對方式，而越內(nèi)向的人越多的使用自責、退避和合理化的應對方式。雷蘭成（2011）研究了大學畢業(yè)生就業(yè)壓力、應對方式與人格的關(guān)系。但他并未就壓力源進行全面研究。

綜上所述，現(xiàn)有關(guān)于大學生人格與壓力源和壓力應對三者關(guān)系方面研究，更多是研究大學生壓力源和人格，大學生壓力應對和人格之間的關(guān)系，而將人格特質(zhì)作為研究變量，研究大學生人格因素在壓力源和壓力應對關(guān)系方面的研究還未所見。

（一）研究假設

1.大學生壓力源與壓力應對的相關(guān)關(guān)系。國外學者Paspaliaris & Hicks（2010）的研究結(jié)果顯示，大學生壓力越高，更多使用回避的消極應對方式。宋迎秋和曾雅麗（2008）研究認為，壓力應對方式與壓力源之間有相關(guān)關(guān)系。其中，解決問題、求助因子與各壓力源均有負相關(guān)；各壓力源與自責、幻想、退避均呈現(xiàn)正相關(guān)?；谝陨犀F(xiàn)有研究文獻和分析，本文針對中國大學生實際情況，提出如下假設：

假設1：大學生承受的壓力與積極應對的負相關(guān)。

具體言之，假設1（a-e）：大學生面臨的人際關(guān)系壓力、學業(yè)壓力、前途因素壓力、經(jīng)濟因素壓力、個人日常因素壓力與積極應對的負相關(guān)。

假設2：大學生承受的壓力與消極應對的正相關(guān)。

具體言之，假設2（a-e）：大學生面臨的人際關(guān)系壓力、學業(yè)壓力、前途因素壓力、經(jīng)濟因素壓力、個人日常因素壓力與消極應對的正相關(guān)。

2.大學生人格對壓力源與壓力應對關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。雷蒙德于1961 年首次提出大五人格模型。該理論認為，情緒穩(wěn)定性、親和性、外向性、盡責性和開放性涵蓋了人格的所有方面。人格的這五個方面都有相反的兩個極端。面對不同的壓力源，大學生采用的應對方式不同；不同人格類型的大學生，感受到壓力源，使用的應對方式也不同。

一方面，越內(nèi)向人格的大學生，越易受個人因素的壓力源的影響。情緒穩(wěn)定性和親和性越差的人格的大學生，越易受個人因素、社會環(huán)境因素、家庭親朋好友因素、學校因素和專業(yè)因素等壓力源的影響。

另一方面，情緒越穩(wěn)定人格的大學生越多的使用解決問題的積極應對方式，而情緒越不穩(wěn)定的大學生越多的使用自責、幻想、退避和合理化的消極應對方式。馬煊和陳龍（2004）研究認為，消極應對與神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)，與外傾性和嚴謹性（盡責性）顯著負相關(guān)。外傾性、宜人性、開放性與積極應對呈顯著正相關(guān)。

綜上所述，現(xiàn)有研究表明，大學生人格與壓力源和壓力應對是存在相關(guān)性的，當大學生人格越表現(xiàn)為正面積極效應時，會使得大學生對某些壓力感知的減弱，同時，越傾向于運用積極應對壓力的方式緩解壓力；而當大學生人格越表現(xiàn)為負面消極效應時，會導致大學生對某些壓力感知的增強，同時，也越傾向于運用消極應對壓力的方式緩解壓力。由此可以推知，由于大學生人格傾向表現(xiàn)的不同，會對壓力源感知和壓力應對的關(guān)系產(chǎn)生不同的影響?；谏鲜鑫墨I研究和分析，本文針對中國大學生實際情況，提出如下假設：

假設3：大學生人格，正向調(diào)節(jié)壓力源和積極壓力應對的負相關(guān)關(guān)系。

具體言之，假設3（a，～e）：大學生人格，正向調(diào)節(jié)（人際關(guān)系因素，學業(yè)因素，經(jīng)濟因素，前途因素，個人日常因素）和積極壓力應對的負相關(guān)關(guān)系。

假設4：大學生人格，負向調(diào)節(jié)壓力源和積極壓力應對的正相關(guān)關(guān)系。

具體言之，假設4（a，～e）：大學生人格，負向調(diào)節(jié)（人際關(guān)系因素，學業(yè)因素，經(jīng)濟因素，前途因素，個人日常因素）和消極壓力應對的正相關(guān)關(guān)系。

（二）理論框架

本文擬研究中國大學生在應激源對壓力應對的影響中，人格特質(zhì)（性格）在其中所起的作用，側(cè)重于檢驗大學生“人格特質(zhì)”在“應激源”對于“壓力應對”的影響中是否有調(diào)節(jié)作用。

二 研究設計

（一）研究樣本

1.量表選取。課題組采取等距法中具有代表性的李克特（Likert）5 分量表來進行設計。為確保測量量表的信度和效度，課題組盡量采用現(xiàn)有文獻已經(jīng)使用過的量表。因此，選取了由王夢成、戴曉陽和姚樹橋編制的“中國大五人格問卷簡式版”，由張磊、殷恒嬋和吳曉路自編的“壓力源量表”和由解壓寧編制的“簡易應對方式問卷”。并根據(jù)實際情況適當修訂。

2.樣本數(shù)據(jù)收集。課題組首先對長沙理工大學的不同院系不同年級的300 名同學進行了預試，收集到同學們對本量表中可能存在的問題信息，并聽取了有關(guān)學生工作輔導員意見，對問卷進行了適當修改。為避免數(shù)據(jù)的同源性誤差，本研究所采用的研究樣本取自分布于中國各地208 所本科院校。同時，委托長沙理工大學計算機工程學院學生開發(fā)了網(wǎng)絡問卷。本次填寫問卷量表的有1300 份，回收后，刪除廢卷數(shù)據(jù)，有效問卷1086 份。

在所調(diào)研的被試中，樣本背景特征如下：大一年級人數(shù)為196；大二年級人數(shù)為532；大三年級人數(shù)為251；大四年級人數(shù)為107。性別因素，男同學總數(shù)為504；女同學總數(shù)為582。其次，這次接受調(diào)查的在校本科大學生中，獨生子女占總數(shù)的36.76%，非獨生子女占63.24%。來自農(nóng)村的大學生占50.83%，城市占28.27%，城鎮(zhèn)占20.90%。在學生月生活支出方面，35%的同學月開支在801-1000 元之間。以申請助學貸款和勤工儉學為主要經(jīng)濟來源的學生比例很少。

（二）研究方法

文章采用SPSS19.0 進行統(tǒng)計分析。分析方法包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析。具體包括：（1）采用探索性因素分析和驗證性因素分析方法以及信效度檢驗方法檢驗各潛變量測量量表的信效度。本文根據(jù)探索性因素和驗證性因子分析條件：探索性因子分析和驗證性因子分析不能出自同一樣本。本文將所有1086 份樣本數(shù)據(jù)隨機分成兩個部分，其中一半數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，另一半數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。（2）控制變量對壓力應對和人格的相關(guān)性分析；（3）采用回歸分析檢驗調(diào)節(jié)效應。

（三）控制變量

在相關(guān)研究中，大學生所學專業(yè)所屬的學科門類、年級、是否獨生子女，性別、學生擔任干部情況，學生來源，家庭狀況，個人月開支，經(jīng)濟來源因素與壓力應對和人格存在聯(lián)系。本文將它們做了與積極應對、消極應對和人格的相關(guān)分析。由相關(guān)性數(shù)據(jù)，它們與壓力應對和人格是存在相關(guān)性的。其中，性別和學生來源因素與積極應對相關(guān)性非常顯著；學生擔任干部和學生來源與人格相關(guān)性非常顯著。因此，應控制住這些因素對壓力應對和人格的影響，本文把它們設為控制變量予以控制。

三 研究結(jié)果

（一）共同方法誤差控制

研究中可能發(fā)生的共同方法偏差是由于同樣的數(shù)據(jù)來源或評分者、同樣的測量環(huán)境、項目語境以及項目本身特征所造成的預測變量與校標變量之間認為的共變，它是一種系統(tǒng)誤差。為了避免和控制共同方法誤差，文章采取如下措施：（1）量表問卷采取網(wǎng)絡問卷形式，填寫量表和問卷的大學生分布于全國各省市200 多所大學本科院校；（2）為了使得填寫量表和問卷者不能準確猜到要測試用意，本文將量表所有題項的次序進行完全打亂；（3）為使得填寫問卷者如實回答問題，將量表的部分題項的語意調(diào)整為反向編碼問題；（4）刪除了量表中社會稱許性題項和語意模糊題項；同時網(wǎng)絡問卷的方式，也極大避免了社會稱許性；（5）為避免填寫量表的大學生語境誘發(fā)情緒，對量表的引導語反復斟酌，避免產(chǎn)生歧義理解；（6）量表的填寫采取匿名的形式，打消填寫者的顧慮。

（二）量表的信度與效度

1.主要變量相關(guān)分析和信度分析。為了測試壓力源、壓力應對和大五人格量表各主要變量之間的關(guān)系，本文首先進行相關(guān)性分析和信度分析。SPSS19.0 測試結(jié)果如表1 所示。問卷分為3 個量表，每個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α在0.7 以上，或接近0.7，說明在各個分部上，各量表的內(nèi)部一致性信度是可以接受的。各量表之間的相關(guān)系數(shù)對應的T 值大于顯著水平為0.01 的T 臨界值，說明各變量之間具有相關(guān)性，各量表之間可能存在假設所提出的關(guān)系。另外，各變量間相關(guān)系數(shù)均小于0.75，表明變量之間不存在共線性問題。

表1 各量表的特征及各變量的均值、標準差與相關(guān)系數(shù)矩陣（N=543）

2.效度分析。一組觀察變量是否適合進行因素分析，主要與觀察變量之間的相關(guān)情形有關(guān)。一般采用兩種方法：第一種是Bartlett 的球形檢驗。第二種是檢驗凈相關(guān)矩陣。由三個量表的所有變量的相關(guān)矩陣分別作因素分析的適切性考察，壓力源、壓力應對和大五人格三個量表取適切性KMO 檢驗值分別為0.892，0.864，0.728，均大于0.7 的標準，屬于適合做因子分析的范圍。Bartlett 的球形檢驗卡方統(tǒng)計值的顯著性概率均小于0.001，結(jié)果拒絕相關(guān)系數(shù)矩陣為單位矩陣的零假設，也支持因子分析，表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。（1）量表內(nèi)容效度的檢驗。對三個量表的各題項分別與各量表總分數(shù)pearson 系數(shù)在顯著性水平為0.01 時進行分析，最終結(jié)果顯示，大五人格量表中的各題項與總得分pearson 系數(shù)在0.237-0.646 范圍之間，壓力源量表中各題項與總得分pearson 系數(shù)在0.447-0.691 范圍，壓力應對量表中各題項與總得分pearson 系數(shù)在0.236～0.611 之間。因此，由以上數(shù)據(jù)可知，各量表中各題項與其總得分在顯著水準為0.01 時（雙尾）顯著相關(guān)。此外，本文所用的三個量表均是引用成熟量表，并進行適當刪減和局部修正，最后將三個量表交學校學生工作的輔導員和相關(guān)教育專家進行審閱，并得到的認可，這說明三個量表均具有良好的內(nèi)容效度。（2）量表建構(gòu)效度的檢驗。建構(gòu)效度又分為收斂效度和區(qū)別效度，學術(shù)界認為只有這兩方面都比較理想才能認為量表有良好的建構(gòu)效度。經(jīng)過對大五人格、壓力源和壓力應對三個量表的因素負荷矩陣進行正交旋轉(zhuǎn)處理，根據(jù)特征值大于“1”的標準抽取因素，最終從大五人格量表的39 個題項中得到7 個成分，7 因素累計方差解釋度為54.864%，所有題項的標準化因子荷載在0.401-0.808 之間；從壓力源量表的43 個題項中得到7 個成分，7 因素累計方差解釋度為56.725%，所有題項標準化因子荷載在0.475-0.731 之間；從壓力應對量表的20 個題項中得到4 個成分，4 因素方差解釋度為51.043%，所有題項的標準化因子荷載在0.407-0.786 之間。以上三個量表每一題項在其不所屬的成分因素中，其因素荷載均小于0.4。

（三）假設檢驗

文章對樣本數(shù)據(jù)采用層次線性回歸分析的方法對提出的假設進行檢驗。

1.壓力源和壓力應對相關(guān)關(guān)系的假設檢驗。本文以所屬學科門類等9種個人統(tǒng)計信息為控制變量，以“壓力源”五維度為解釋變量，“積極壓力應對”和“消極壓力應對”為被解釋變量，做回歸分析。根據(jù)所得結(jié)果可知，一方面，各壓力源對積極壓力應對的回歸模型中，學業(yè)因素壓力源對積極應對影響最顯著（0.0195，t=2.702），其次是，人際關(guān)系壓力源對積極應對影響程度（-0.170，t=-2.572）。模型的VIF值均小于4，說明模型不存在多重共線性問題，DW值≈2，說明模型不存在自相關(guān)問題。另一方面，各壓力源對消極應對的回歸模型擬合優(yōu)度比較好（0.166），然而，在各單個壓力源因素對消極應對影響卻不顯著。就人際關(guān)系壓力源而言，大學生會采取消極應對的方式，但并不顯著；就學業(yè)壓力源而言，大學生較多采取積極應對方式緩解壓力，而且很顯著；針對經(jīng)濟壓力源，大學生傾向于選擇消極應對的方式；而對前途壓力源，大學生選擇積極壓力和消極壓力的情況比較平均，而且都不顯著；而對于個人日常壓力源，大學生傾向選取消極壓力方式，但不顯著。

2.調(diào)節(jié)關(guān)系的假設檢驗。文章再以9 種個人統(tǒng)計信息為控制變量，以“壓力源”五維度為解釋變量，“積極壓力應對”和“消極壓力應對”為被解釋變量，分別以“人格”的五個因素為調(diào)節(jié)變量，做回歸分析，所得結(jié)果顯示：一方面，雖然沒能通過大學生人格因素在壓力源和積極壓力應對的調(diào)節(jié)關(guān)系的假設，但是研究數(shù)據(jù)顯示，大學生人格因素，卻顯著地負向調(diào)節(jié)人際關(guān)系壓力和積極應對之間的負相關(guān)關(guān)系；顯著地負向調(diào)節(jié)學業(yè)壓力和積極壓力應對之間顯著的正相關(guān)關(guān)系；顯著地負向調(diào)節(jié)經(jīng)濟因素和前途因素壓力源與積極壓力應對之間的正相關(guān)關(guān)系；顯著地調(diào)節(jié)個人日常因素壓力源與積極壓力應對之間的負相關(guān)關(guān)系。另一方面，大學生人格因素，顯著地負向調(diào)節(jié)各壓力源因素和消極壓力應對的正相關(guān)關(guān)系。

3.調(diào)節(jié)關(guān)系圖。為更形象直觀地顯示大學生人格因素在壓力源和壓力應對關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應，本文按照Aiken 與West 所建議步驟作了調(diào)節(jié)效應圖。本文通過SPSS19.0.0 實現(xiàn)圖的繪制，具體操作如下：將SPSS19.0 中人格，各壓力源和壓力應對數(shù)據(jù)中大于等于“3”的數(shù)據(jù)調(diào)整為“5”，將小于“3”的數(shù)據(jù)調(diào)整為“1”。再通過SPSS 的“兩因素方差分析”可知，當大學生人格趨向正面效應時，隨著大學生感知的人際關(guān)系和個人日常生活方面的壓力源的增大，大學生逐漸傾向于較少采取積極應對的方式，相比之下，此時采取消極應對的方式增加的速率要遠大于采取積極應對遞減的速率；相反，當大學生人格趨向負面效應時，隨著大學生面臨人際關(guān)系和個人日常生活方面壓力的增大，大學生越趨向采取積極應對的方式，相比之下，此時大學生采取消極應對方式遞增的速率仍然要大于采取積極應對遞增的速率。

當大學生人格趨向正面效應時，隨著大學生感知的學業(yè)因素，經(jīng)濟因素，前途因素方面的壓力源的增大時，大學生采取積極應對和消極應對的方式緩解該方面的壓力都在增加，但是采取消極應對遞增的速率要大于采取積極應對遞增的速率；相反，當大學生人格趨向負面效應時，隨著大學生面臨的學業(yè)因素，經(jīng)濟因素，前途因素方面的壓力的增大，大學生選擇積極應對增加的速率要略高于采取消極應對增加的速率。

四 研究結(jié)論

（一）大學生壓力源與壓力應對的關(guān)系

1.人際關(guān)系壓力源與積極應對呈顯著的負相關(guān)關(guān)系；學業(yè)壓力源對積極應對成顯著的正相關(guān)關(guān)系；大學生面臨的經(jīng)濟因素的壓力源和前途因素的壓力源對積極應對呈非顯著的正相關(guān)關(guān)系；個人日常壓力源對積極應對成非顯著的負相關(guān)關(guān)系。

2.大學生人際關(guān)系壓力、學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、前途壓力和個人日常壓力與消極應對呈非顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（二）大學生人格在壓力源和壓力應對關(guān)系中的顯著的負向調(diào)節(jié)作用

1.大學生人格中的情緒穩(wěn)定性、盡責性、親和性、經(jīng)驗開放性、外傾性顯著地負向調(diào)節(jié)人際關(guān)系壓力源與積極壓力應對的顯著的負相關(guān)關(guān)系；大學生人格顯著地負向調(diào)節(jié)個人日常壓力源和積極應對的非顯著的負相關(guān)關(guān)系。

2.大學生人格中的情緒穩(wěn)定性、盡責性、親和性、經(jīng)驗開放性、外傾性顯著地負向調(diào)節(jié)學業(yè)因素壓力源與積極應對的顯著的正相關(guān)關(guān)系；大學生人格顯著地負向調(diào)節(jié)經(jīng)濟因素和前途因素壓力源和積極應對的非顯著的正相關(guān)關(guān)系。

3.大學生人格中的情緒穩(wěn)定性、盡責性、親和性、經(jīng)驗開放性、外傾性顯著地負向調(diào)節(jié)各壓力源與消極應對非顯著的正相關(guān)關(guān)系。