基于“兒童本位”的幼兒園課程生活化芻探

郭琳

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出“尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質”。就是強調以兒童為教育工作的出發點，尊重兒童，以兒童為本進行教育。幼兒園課程生活化就是讓幼兒的課堂貼近生活，來源于生活，并讓幼兒可以得到全面發展。文章從當前幼兒園課程生活化存在的誤區出發，對以兒童為本的課程生活化的內涵、環境營造、資源利用、實施策略、評價幾方面進行深度探索和研究。

關鍵詞：兒童本位;幼兒園課程;生活化;個性;核心素養;教學效果

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）31-0098-03

兒童本位，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于其兒童利益的理念和觀點。筆者在不斷探尋“兒童本位”教育實踐中發現，只有站在兒童的視角，真正回歸與還原兒童本真生活的課程，才能滿足兒童全面發展的需要。正如著名教育家陶行知先生所說：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”即與生活產生關系，以生活為中心，便產生教育。也就是說，與生活能夠產生密切聯系，生活所必需的教育就是有價值、有意義的教育。由此可見，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。因此，幼兒園課程生活化就顯得尤為重要。

一、當前幼兒園課程生活化存在的誤區

1.誤把與生活的簡單聯系當成生活化課程

在幼兒園實際教學活動中，部分幼兒教師常常把“飯后帶領幼兒散步”“引領幼兒運用正確的方法洗手”“用幼兒感興趣的卡通形象創設活動情境”等作為幼兒園課程生活化的具體表現。而這些只是簡單地將生活帶入課堂，只能算作是將生活和課堂建立起聯系，而并沒有真正將它們融合在一起。

2.對生活元素不加篩選便實施生活化課程

在幼兒園實際教學活動中，部分幼兒教師將凡是與幼兒相關的生活元素，不加篩選、一股腦地都引入課堂，灌輸給幼兒，不考慮幼兒的實際接受能力和實際需求，造成幼兒對課程生活化機械、被動地接受。

3.以偏概全，片面地理解生活化課程

在幼兒園實際教學活動中，部分幼兒教師常常將一次集中教學活動、一次小組活動的經驗作為課程生活化的主要載體。而在這些單一有限的活動過程中，幼兒常常只是簡單地、淺層地嘗試，完全沒有獲得有效的深度體驗，所以，也沒有實現相應的發展。

二、以兒童為本的課程生活化內涵

以兒童為本，即凡事都要從兒童出發，把重視兒童作為一切行動的根本。這就要求幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒，充分了解幼兒的天性和需求，尊重幼兒身心發展規律，成為幼兒發展的支持者、合作者和引導者，促進每個幼兒生動、活潑地發展，全面健康地成長。以幼兒為本的課程生活化，并不是將幼兒教育變成生活化的訓練活動，也不是將幼兒教育等同于日常生活，而是真正回歸生活的本質，承認并尊重生命的存在和成長的現實需要，讓幼兒在一個真正屬于他，能讓他的生活能力得到發展的現實的、感性的和真正能彰顯主體性的環境中生活和學習。這就意味著要讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學世界的干擾。以兒童為本的課程生活化是一種追尋幼兒經驗與生活的活動，其必須基于兒童視角，順應兒童身心發展規律和學習特點，尊重幼兒的興趣、需求與經驗，支持幼兒在自然、真實、具體的生活和游戲情境中，通過自己特有的方式獲得有益于成長的經驗，其應源于生活、基于生活、指向生活。

三、以兒童為本的課程生活化環境營造

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”這就要求幼兒園要從兒童的實際情況和需求出發，為幼兒構建符合其身心發展規律的課程生活化環境。

1.堅持兒童立場，滿足幼兒需求

多元的、生活化的環境不但能豐富幼兒在幼兒園的生活，也為幼兒多樣經驗的獲得提供可能。自《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，營造多元的、生活化的環境就成為各幼兒園環境改造升級的主要目標。在環境改造升級時，幼兒園要堅持兒童立場，回歸幼兒視角，充分了解幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，采納幼兒的意見，真正實現與幼兒一起營造和創設課程生活化環境的目標。為此，在環境改造升級前，我園開展全園幼兒大討論，“你希望我們幼兒園是什么樣的？都要有什么？你想在哪里玩？你想玩什么？”經過幼兒教師的積極引導，幼兒們充分展開想象力，積極參與討論，勇敢表達自己的想法并進行有效繪畫記錄，由此許多富有創意的想法得以誕生。然后，幼兒園在結合實際情況的基礎上，有效采納幼兒合理想法，對本園環境進行改造升級，室內新增設有美工室、閱讀室、建構室，室外新增設有樹屋、高處爬籠、吊索、秋千、足夠寬的沙水池和小水渠、迷宮、標準的馬路。

2.從兒童視角出發，保持幼兒新鮮感

在以往的幼兒園環境建設中，環境和設施通常都是固定不動的，當幼兒對這些環境和設施熟悉以后，慢慢就會對其失去興趣，從而影響相關課程效果。為此，我園從幼兒視角出發，將一成不變的環境改造升級為固定與靈活相結合的模式。幼兒園大布局、大器械采用固定擺放的方式，而每個區域都創設有供幼兒按需調整的環境，如在植物迷宮中，除外圍的籬笆是固定不變的外，其中的綠色植物和小擺件等都可供幼兒根據需要自行擺放，自行設計迷宮，這不但能使幼兒保持新鮮感，還有利于發展幼兒想象力、思考力和探索力。

3.引導幼兒有效參與，形成主人翁意識

在以往的環境建構中，通常都是幼兒教師一手操辦，幼兒缺乏參與感，很難形成主人翁意識。在這次課程生活化環境改造升級中，幼兒教師通過有效引導，充分調動幼兒的主觀能動性，讓其參與到打掃教室、區域規劃、玩具書籍分類整理等課程生活化環境改造升級的過程中，讓其通過和小伙伴們一起收集制作材料，共同布置在園的生活、學習、游戲環境，產生參與感，進而形成小主人翁意識。