試論如何優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)

巫玉珍

摘 要：語文是一門語言和文化相結(jié)合的綜合學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要想有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就必須重視閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。文章從重視字詞句的教學(xué)、打好學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理推薦閱讀書目、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀三方面對優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;教學(xué)策略;閱讀習(xí)慣;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0117-03

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話道出閱讀的重要性。閱讀作為語文的重要組成部分，是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的有效途徑，在整個(gè)語文教學(xué)活動中起著很重要的作用。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教會學(xué)生掌握必要的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、思維能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、重視字詞句的教學(xué)，打好學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

有效閱讀是建立在識字量基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生沒有一定的語言文字基礎(chǔ)就急于進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，那么這樣的閱讀教學(xué)實(shí)際意義并不大。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師不能急于求成，要重視學(xué)生語言文字的積累。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)活動中，由于低年級學(xué)生的識字量有限，處于閱讀的初級階段，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，從拼音教起，再到單字、詞語、短語、句子、段落，最后才是整篇文章的閱讀。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中識字的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常閱讀中遇到不認(rèn)識、不理解的生字和生詞時(shí)，積極主動查閱字典，并做好標(biāo)注的習(xí)慣，以此幫助低年級學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)正確、流利地閱讀課文的目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視生字和生詞的學(xué)習(xí)

在為低年級學(xué)生講授閱讀課時(shí)，首先，語文教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并將課文中的生字和生詞標(biāo)注出來，再引導(dǎo)學(xué)生利用字典去查閱生字和生詞的讀音和含義。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，并對課文中的生字和生詞進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以此加深學(xué)生對生字和生詞的記憶。值得注意的是教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要嚴(yán)格規(guī)范自己的讀音，避免對低年級學(xué)生造成誤導(dǎo)。最后，教師要對課文中的生字和生詞進(jìn)行總結(jié)歸納，并逐字逐詞進(jìn)行詳細(xì)講解，做到字字詞詞皆落實(shí)，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對生字和生詞的記憶。教師在講解漢字時(shí)，不要生硬地直接講解，可以采用象形、歸納、類比等多種方法，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，在講解“財(cái)”字時(shí)，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展講解古代的錢幣知識，讓學(xué)生知道在很久以前古人是以貝殼作為貨幣流通使用的，因此“貝”字旁的字，多數(shù)都與錢有關(guān)系，如“贖”“贈”“賭”等。這樣的教學(xué)不但可以幫助學(xué)生有效記住“財(cái)”字，還為學(xué)生擴(kuò)展講解了古代錢幣的相關(guān)知識，并從漢字的構(gòu)成特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生引申講解一系列“貝”字旁的字，從而為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的組詞造句練習(xí)

字、詞、句子都是組成一篇文章的基礎(chǔ)元素，學(xué)生只有掌握一定量的字、詞才能讀懂句子，只有讀懂句子才能理解整篇文章。因此在進(jìn)行日常語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)重視短語和句子的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對于短語和句子的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如，在為低年級學(xué)生講授閱讀課之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組詞和造句練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)的生字進(jìn)行組詞和造句比賽，看誰組的詞多，看誰造的句子好，這樣一來，學(xué)生不但能很快地掌握組詞和造句的方法，還能從其他學(xué)生的組詞和造句中獲得靈感，組出更多的詞，造出更好的句子，從而不但有效地提升閱讀課的教學(xué)效果，還為學(xué)生閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

3.組織學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀活動

朗讀具有發(fā)展學(xué)生的語言和思維、激發(fā)學(xué)生情感的作用。新課標(biāo)指出，“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見。”意思是經(jīng)過反復(fù)閱讀，書中之意自然就領(lǐng)會了，這充分表明朗讀的重要性。在語文實(shí)際閱讀教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀課文的活動。例如，在為低年級學(xué)生講授閱讀課時(shí)，教師可以讓朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生有感情地朗讀課文進(jìn)行示范，這樣一來，既能增強(qiáng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀信心，又為朗讀能力相對較弱的學(xué)生樹立模仿學(xué)習(xí)的榜樣，而且有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生體會到文章中不同語句的不同感情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而對文章內(nèi)容有更深一層的理解，也能讓學(xué)生更有興趣、更愿意去閱讀這篇課文。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.趣味課堂導(dǎo)入提升學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)活動時(shí)，語文教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，采用多種教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡尚小，各種能力都還處在發(fā)展階段，很難做到長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，因此在為低年級學(xué)生講授閱讀課時(shí)，教師可以采用有趣的課堂導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。例如，在講授《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以采用圖片導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力。課前，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種動物在雪地里的腳印圖片。課上，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的雪地里動物的腳印圖片，并讓學(xué)生試著猜測是哪種小動物在雪地里留下來的腳印。在學(xué)生的紛紛猜測和搶答中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被徹底點(diǎn)燃，這時(shí)，教師再適時(shí)地引入課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，閱讀課的教學(xué)效果必然得到有效提高。