數學課堂教學中學生提問能力的培養探究

摘 要：基于核心素養的培養目標，數學課堂“教什么”“怎么教”是每個教師應積極思考的問題，而引導學生通過學科學習培養抽象思維和推理能力，培養創新意識和實踐能力，更是教學的重中之重。因此，培養學生在數學課堂教學中的提問能力具有積極意義。文章分析學生數學提問能力現狀，探討培養學生數學提問能力的具體策略。

關鍵詞：小學數學;提問能力;核心素養;策略

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0078-02

基金項目：本文系福建省福州市倉山區小學教育科學研究課題“核心素養下培養小學生課堂問題意識的策略研究”（課題編號：CS2019CG003）階段性研究成果

作者簡介：林秀（1979-），女，福建福州人，小學一級教師，從事數學教學與研究。

數學課程是培養公民素質的基礎課程，重在培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。而學生的提問能力對學好數學具有重要意義，越來越多的教師重視在課堂教學中培養學生的提問能力。本文結合教學實踐分析學生數學提問能力現狀，探究培養學生數學提問能力的具體策略。

一、學生數學提問能力現狀分析

隨著教育改革的深入推進，教師在數學教學中認真踐行素質教育理念，采取積極策略培養學生的數學提問能力，學生的提問能力也得到一定程度的提高，學生敢提問，會提問，也愛提問。但在數學課堂教學中，“問什么”“怎么問”“什么是有意義的問題”仍然是教師培養學生提問能力的難點。

1.學生不想提問

若要提升學生的提問能力，想問是前提。但相關調查顯示，很多學生在課堂教學中并不想提問。這其中的原因之一是部分教師營造的課堂氛圍過于枯燥乏味，無法調動學生的提問興趣。數學課程內容本來就枯燥、難懂，如果教師不注重在課堂教學中創設生動有趣的提問情境，那么，學生參與課堂教學的積極性就不會很高。例如，在教學“四則混合運算”的時候，教師沒有結合現實生活中的案例進行授課，導致學生的知識接受效果不理想，知識應用效果也不理想。

2.學生不敢提問

部分學生懼怕教師，因此不敢提問。部分教師在教學過程中過于嚴肅，板著面孔說教，尤其是當學生違紀或者回答問題出現明顯錯誤時，就對學生進行嚴厲批評，導致課堂氣氛過于緊張。在這樣的氛圍中，學生沒有勇氣站起來提問，擔心提問不到位遭到教師的批評。很顯然，這不利于培養學生的數學提問能力。

3.學生不善于提問

有的學生在課堂教學中想提問，也敢提問，但是提出的問題不具有代表性，對數學學習沒有太大助益，而這在一定程度上影響了課堂學習效率，造成了時間的浪費。例如，在教學“乘法運算定律”的時候，教師在課堂上布置了這樣一道習題：兔子奔跑的速度為每小時36公里，狼的奔跑速度為兔子的2倍，請問，兔子會不會被狼追上？在思考的過程中，有的學生提出這樣的問題：兔子與狼哪個更可愛？很顯然，這個問題對于學習乘法運算定律沒有實際意義，并在一定程度上影響了課堂學習效率。

4.學生不樂于提問

部分學生在課堂上提問的興趣較高，但是漸漸地，興趣降低了。究其原因是學生沒有得到教師及時的肯定、激勵。學生覺得提問的意義不大，久而久之就不樂于提問。因此，教師在教學過程中，要意識到肯定、激勵的重要性，不要讓學生的提問積極性受挫。

二、培養學生數學提問能力的策略

1.創設趣味性的問題情境，讓學生想問

面對學生不想提問的情況，教師可從以下幾方面進行教學。首先，聯系實際生活進行教學，降低學生對知識的陌生感。例如，在教學“乘法運算定律”時，教師可提出問題：媽媽去菜市場買水果，一斤蘋果4元錢，媽媽買5斤蘋果要付多少錢？蘋果是學生比較喜歡的水果，聽到這樣的問題，學生自然會進行積極思考。而學生在思考的過程中也會基于教師的問題，提出新的問題：如果蘋果個頭小每斤下降了1元錢，這種情況下媽媽要付多少錢？其次，要創設有趣的問題情境。在數學課堂教學中，教師可以學生感興趣的話題創設問題情境，激發學生的提問興趣。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可以提前準備一個正方體禮盒和一個長方體禮盒，并創設問題情境：包裝這兩個禮盒要準備多大的包裝紙。學生對這個問題情境非常感興趣，紛紛提出自己的問題：長方體和正方體表面積哪個更大？長方體的表面積怎么計算？正方體表面積和長方體的表面積有關系嗎？當學生對學習內容感興趣時，就會積極提問，課堂學習效率也會相應提高。

2.營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

和諧的課堂氛圍是引導學生積極提問的前提，而為了讓學生敢于提問，教師可著重進行以下教學活動。首先，要增加與學生的互動交流。在課堂教學中，教師要積極拉近與學生的距離，在教學內容中適當增加學生感興趣的話題，讓學生愿意與教師交流。在輕松、和諧的課堂氛圍中，學生就敢于提出問題。其次，教師不要過多批評學生，不要讓學生感到提問的壓力。例如，教師在提問正方形面積計算公式的時候，有的學生一時疏忽回答的是正方體的表面積計算公式。此時，教師不要嚴厲批評，可以幽默的語言緩解學生的緊張情緒：“這位同學很厲害，已經超前學習了。”

3.積極引導，讓學生善問

有的學生在提問時沒有重點，沒有針對性，而這不利于提高課堂學習效率。對于這種情況，教師可在課堂教學中從以下方面進行努力。首先，設計具體問題培養學生的思考能力與質疑能力。例如，教師列出一道題：超市出售巧克力，3塊錢一塊，一共賣了20塊，那么超市收到多少錢？并在黑板上列出計算公式：3+3+3+3+3+3+……很多學生相關知識學得很扎實，很快提出自己的想法：這道題可以用乘法來算，沒有必要一個數字一個數字累加。可見，教師通過設計這樣的例題，可以激發學生的質疑能力，久而久之，學生的提問能力就會得到提升。其次，教師要對學生進行有效啟發，以此讓學生提出更有效的問題。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以引導學生列出圓形的物體：有些物體看似不是圓形，但一旦改變形狀就可以成為圓形，比如……有的學生經過教師的引導，想到繩子，繩子圍成一圈后就變成圓形。由此可見，教師的引導可以培養學生善問的意識。

4.及時肯定、激勵，調動學生提問的積極性

首先，教師可采取鼓勵式的教育方式。當學生提出的問題有價值、有意義時，教師要及時對學生進行肯定、激勵，以此調動學生提問的積極性，讓其更加樂于提出問題。其次，教師可制定相應的獎勵措施，進一步調動學生提問的積極性。例如，教師在多媒體上展示圓錐形的沙堆，讓學生根據已學的數學知識提出相應問題，如果提出的問題有價值，將會得到一個精美的小禮物。學生的提問積極性被充分調動起來，許多有價值的問題被一一列出來：沙堆的體積是多少？沙堆重量是多少？沙堆的表面積怎么計算？在這樣的氛圍中，學生們積極思考，主動提問，學習氛圍非常濃厚。

三、結語

在數學課堂教學中培養學生的提問能力有利于提高學生的抽象思維和推理能力，提高學生的創新意識和實踐能力。在具體教學中，教師可創設趣味性的問題情境，讓學生想問;營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢問;積極引導，讓學生善問;及時肯定、激勵，調動學生提問的積極性。這樣能提高學生的數學提問能力，提高學生的數學學科核心素養。

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Exploration of the Cultivation of Students'

Questioning Ability in Mathematics Class

Lin Xiu

（Hongxia Central Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Based on the training goal of core competence， the "what to teach" and "how to teach" in mathematics classroom are the problems that every teacher should actively think about， and guiding students to cultivate abstract thinking and reasoning ability， innovative consciousness and practical ability through subject learning is the top priority of teaching. Therefore， it is of positive significance to cultivate students' questioning ability in mathematics classroom teaching. This paper analyzes the current situation of students' mathematical questioning ability and discusses the specific strategies to cultivate students' mathematical questioning ability.

Key words： primary school mathematics; questioning ability; core competence; strategy