農村學校英語教學存在的問題與對策探析

寧麗霞

摘 要：英語是國際間交往的重要工具，學習和掌握一門外語已經成為21世紀公民的基本要求。在農村學校，英語教學存在學生缺乏英語學習信心、教師的專業能力有待提升等問題。對此，教師要積極更新教學觀念，優化、創新教學方法，激發學生的英語學習興趣，發揮學生的主觀能動性，著重提高農村學校學生的英語對話技巧、英語口語表達能力和英語閱讀能力，以高效英語課堂提高學生的英語學科核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：農村學校;小學英語;對話技巧;口語表達能力;閱讀能力;策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0138-04

作者簡介：寧麗霞（1982-），女，甘肅武威人，中級教師，從事英語教學與研究。

英語是學生了解世界的窗口，是學習先進科學文化知識的工具，是傳播中國文化的重要手段。可見，英語課程對學生的未來發展具有重要作用和意義。而聽、說、讀、寫是學生應具備的基本英語技能。因此，在教學中，教師要設計有價值的課程內容，讓學生圍繞某一主題進行聽說讀寫的練習，夯實英語基礎，感受英語學習的快樂，并形成個性化的英語學習策略，為深入學習英語奠定基礎。但目前，農村學校的英語教學存在一定問題，其中最突出的表現是學生的英語語言運用能力不強，整體教學效果不理想。如何提升農村學校的英語教學水平，需要教師進一步努力探究。本文結合教學實踐，分析農村學校開設英語課程的意義，深度探究農村學校英語教學存在的問題與對策，以此不斷提高農村學校英語教學效率，提高學生的英語學科核心素養。

一、 農村學校開設英語課程的意義

1.21世紀公民的基本要求

改革開放以來，隨著我國與世界各國交往的日益增加，對外經濟貿易、文化交流、各種友好往來，已經融入我國社會生活的各方面，而英語是重要的交流工具。在新世紀，科學技術的發展也日新月異，社會的信息化、經濟的全球化更使英語成為國際間交往的重要工具。因此，學習和掌握一門外語已經成為21世紀公民的基本要求。尤其是信息技術的迅猛發展，更進一步提升了英語教育在中小學課程中的重要性。

2.符合學生的認知特點

一些專家研究了兒童學習外語的規律，相關研究表明，8歲左右是學習外語的最佳期。學生在這個年齡段學習外語，不與母語學習沖突，效率較高。根據“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，教師在英語教學中，可根據學生的年齡特點，激發和培養學生的英語學習興趣，使學生具備一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。需要注意的是，要防止以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。

二、農村學校英語教學存在的問題分析

1.學生缺乏英語學習信心

學生學習語言的目的是運用，因此要具備綜合運用語言的能力，表述清晰、流暢。但農村學校缺少較好的學英語、用英語的語言環境。學生只有在課堂上才會接觸英語，而農村學校的英語課時安排較少，每周只有三到四節，這樣，學生跟隨教師學習英語、使用英語的時間有限，就導致學生缺乏應用英語的機會。英語是一門具有實踐性特點的課程，學生只有多說多練，才能運用自如，而當缺少練習時，學生就找不到英語語感，不愿意開口說英語，久而久之，就缺乏英語學習的信心。對于教師的提問，學生能不舉手回答就不舉手回答，即使被點到頭上，回答得也不流暢。

2.教師的專業能力有待提升

農村學校的教師本來就比較少，部分教師還要身兼數職，一位教師可能會同時教授兩種不同的課程，甚至還存在跨年級教學的情況。因此，教師不可能將所有的精力都投入到英語教學中。另外，農村學校的英語課時比較少，教師的教學實踐經歷有限，缺少相應的英語教學經驗，教學方法比較單一，課堂氣氛比較沉悶，不能滿足學生的英語學習需求。此外還有一點，那就是農村學校的部分英語教師并沒有接受過專門的英語學習，專業能力稍弱。在工作過程中，學校也沒有提供相應的校內培訓或外出培訓的機會，導致教師的專業能力提升不明顯。而這種情況不利于提升農村學校的英語教學水平。

三、 提升農村學校英語教學效率的策略

1.提高農村學校學生的英語對話技巧

（1）預習對話，做好學習鋪墊。預習是新課學習中的重要環節，預習是否到位，直接關乎到教學實施的整體效果。因此，教師要重視預習，可以大膽地放開雙手，讓學生自主完成英語新課的預習。首先，要了解教學材料，系統掌握教學內容，然后在會話教學之前，向學生滲透重點語句，讓學生自主認讀單詞，以此降低會話課的學習難度。同時，要給學生提供預習內容，使學生明確預習的方向。在預習過程中，學生可以用橫線標出所學的單詞、短語、句型，并反復進行閱讀，遇到不會的單詞、短語、句型也要標記好，并嘗試自主理解其含義。例如，在教學PEP小學英語四年級下冊“Unit 6 Part B Let's talk”時，教師提前為學生布置預習內容，然后在課堂教學開始后檢查學生的預習情況，并讓學生簡述文章對話內容，認讀一些基礎短語，如clean the desks and chairs、clean the classroom、clean the windows、clean the board等。教師通過這樣的教學方式讓學生預習新課對話內容，能夠大大降低會話課的學習難度，提高學生的課堂學習效率。

（2）運用問答，導入英語對話教學內容。前3分鐘學習的效果直接關乎到一節課的成敗。因此，教師要把握好前3分種寶貴的教學時間，利用有限的時間營造出最佳的教學氛圍，打造出趣味性較強的英語對話環節，以此激發學生的英語對話學習興趣，讓英語學習不再枯燥。同時，教師還可運用幽默詼諧的語言，與學生一起營造輕松、快樂的英語學習環境，實現學中玩、玩中學。例如，PEP小學英語教材是以話題為綱，以交際功能為主線的，兼顧語言結構，引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。在PEP英語教材中，對話占較大的篇幅，不單表現在Let's learn、Let's read等環節，在其他英語學習板塊中也能時常見到對話。從實際教學情況來看，英語教學活動也是基本圍繞對話完成的，無論是閱讀教學、寫作教學，還是單詞教學，學生與教師時刻都在進行英語對話，只是每節課的教學側重點不同而已。因此，在教學中，教師可以運用一問一答的形式導入對話教學內容，增強與學生之間的互動，提高師生間的配合度，打造高效英語課堂。例如，PEP小學英語三年級下冊“Unit 6 How many？ Part B Let's talk”的教學重點是讓學生掌握句型“How many...do you have？”以及答語“I have...”，難度不大，學生較容易掌握。在前3分鐘，教師根據學生的年齡特點設計了相應的問答對話，“Look！ I have three books. How many books do you have？”，引導學生回答“I have...books.”。然后再拿出一個鉛筆盒，“How many pencils in this pencil-box？ Who can ask the question about it？”，啟發學生用“How many pencils do you have？”進行提問。如果學生答對了，教師應及時表揚、肯定，“That's right！”，如果學生的回答不正確，教師可引導學生，“Open it and see.”。這樣的教學形式新穎、活潑，可充分激發學生參與對話的積極性。

（3）創設情境，生動展示英語對話情節。情境的創設能夠使英語會話課充滿活力，讓學生擁有更強的學習動力，不斷提高英語語言運用能力。在實際教學中，教師可以用實物、真人搭建情境學習平臺，使教學內容貼近學生的生活。對于一些無法帶入課堂的實物，可利用圖畫、模型、視頻動畫等形式構建相關的學習情境，將對話內容生動、形象地呈現在學生眼前，激發學生的想象力、創造力，發散學生的思維，讓其靈活運用英語思維解決問題。例如，PEP小學英語四年級下冊“Unit 5 My clothes Part B Let's talk”的教學目標是讓學生能夠聽、說、認讀句型“Whose coat is this？ It's mine. Whose pants are those？ They're your father's.”，能夠聽、說、認讀有關服裝類的單詞。在教學中，教師提前準備了大衣、褲子、鞋子等，組織學生開展Lost and Found（失物認領）的情境表演活動，讓學生在情境中運用句型“Whose coat is this？ It's mine. Whose pants are those？ They're your father's.”?！癟here are many clothes in this box， I'll find the owner（主人）. When you get your things， you should say：Thank you.”T： Whose sweater is this？ S1：It's mine. T：Whose skirt is this？ S2：It's my sister's.接下來，教師指著另一個盒子問：Whose pants are those？ S3：They're my father's. T：Whose shoes are those？ S4：They're your brother's. 這樣不僅能豐富課堂教學形式、課堂教學內容，還能加深學生對所學知識的理解，讓其在表達與語言之間建立良好關系，從而更加自覺地學習英語對話，真正體會到英語會話課的應用價值。

2.提升農村學校學生的口語表達能力

（1）激發學生對口語的學習興趣。農村學校英語教師要緊跟時代發展步伐，不斷創新課堂教學方法，積極融入、引進新穎的教學手段，充分激發學生的英語口語表達興趣與積極性。在小學低年級的英語口語教學中，可以增加一些有趣又簡單易懂的游戲。例如，閩教版小學英語“colors”的教學內容與顏色有關，對此，教師可以提前準備多種顏色的水果學具，將水果學具放在盒子中，讓學生觀察水果的顏色，并用英語表達自己喜歡的水果，說出水果的顏色。這種教學方式不僅激發了學生口語表達的興趣，還在無形中加深了學生對顏色的英語表達方式的記憶，從而達到基本的英語教學目標。

教師還可在英語口語教學中借助信息技術的優勢，讓英語口語課堂生活化、趣味化、直觀化，充分彰顯英語口語的應用價值。在英語課堂教學中，教師可借助信息技術設計課堂教學活動，生動呈現學生熟悉的日常生活場景，激發學生進行英語口語練習的積極性。例如，可以設計和家人一起招待客人、外出購物等英語活動。以學生的日?；顒訛榭谡Z教學內容能吸引學生的注意力，激發學生說英語的熱情。因此，教師可積極利用信息技術手段設計英語交際場景，讓學生的英語口語學習接近生活，并還原真實生活，這樣的英語口語學習才是有價值的。

（2）采取多元化教學方法，提高學生的英語口語交際能力。英語新課標指出，教師可在教學中根據教學目標和教學內容的需要，采取多元化的教學方法，多途徑提升學生的英語口語交際能力。模仿是一個有效的途徑，青少年學生也善于模仿。因此，在教學中，教師可充分利用學生的這一特點，進行英語口語教學。例如，教師可以借助網絡制作英語口語教學的動畫教學課件，讓學生模仿課件中動畫人物的語音、語調。課件播放后，還可讓學生以情境扮演的方式再現動畫課件中的形象，進行英語口語對話。這樣的教學方式可加深學生對教學內容的印象，提高口語交際能力，并大幅度提高英語口語教學質量與效率。

在英語口語教學中，教師還可以借助多媒體等教學工具為學生設計個性化的學習內容，彌補傳統英語課堂教學方式的不足，并充分發揮學生的主動性。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”時，教師可以借助多媒體教學工具，為學生播放賽龍舟的視頻，展示各種餡料的月餅圖片，讓學生產生身臨其境之感，并掌握相應的單詞，然后從自己的生活經歷出發，進行簡單的口語對話。教師還可以引導學生在移動終端根據圖片的描述學習單詞，通過跟讀音頻，增強語感。這種口語教學方式趣味十足，互動性強，能在激發學生口語學習興趣的同時，提高學生的學習效率和課堂教學效率。

隨著新課改的推進，小組合作等新型教學模式也廣泛應用于學科教學中，其改變了傳統課堂中教師講、學生聽的單一教學模式，有利于激發學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。在基于小組合作的英語口語教學中，教師可將全班學生科學分組，然后在每節課提出一個不同的主題，讓學生以小組為單位進行討論、交流，討論結束后，每個小組選出一位學生代表，代表小組成員全程用英語總結本小組的討論結果。例如，在教學PEP小學英語六年級下冊“Unit 3 Where did you go？ Part B Let's talk”時，當學生初步掌握課文內容之后，教師可以采取分組學習的方式，讓學生以小組為單位有感情地朗讀課文，并完成課文的對話。然后，以“where、what、how”引導的一般過去時特殊疑問句分享自己的假期生活，并在口語表達中鞏固“When did you to...？ How did you go there？ What did you do？”等句型。這種教學方式為學生提供了充足的英語口語練習空間，讓學生在討論中不斷提升口語交際能力。

在英語口語教學中，教師要積極優化教學方法，為學生創設良好的口語學習環境，激發學生的學習興趣。學生的課堂注意力集中時間有限，而長篇大論很容易分散學生的注意力。因此，教師可根據實際教學情況，適當穿插一些引導性強、趣味性強的小游戲，創設活潑的口語學習環境，讓學生在輕松的狀態下不斷提升口語交際能力。

3.提高農村學校學生的英語閱讀能力

（1）選擇適合學生的英語閱讀素材，豐富學生的英語閱讀體驗。在英語閱讀教學中，教師要積極更新教學觀念，優化、創新教學方法，將學生的學習需求作為教學活動的出發點，選擇適合學生閱讀的文章開展英語閱讀教學，即英語閱讀材料的內容、難度以及類型要適合大多數學生，這樣才能讓學生更好地理解其中的內容，與文章形成情感共鳴，形成良好的英語閱讀體驗。當然，學生是有差異的，教師也要尊重學生的差異性，對此，可將班級學生按聽課狀態、知識接收能力等分層，然后根據不同層次學生的學習情況，選擇不同的英語閱讀內容，設計不同的英語閱讀練習，這樣就不會出現英語閱讀基礎好的學生“吃不飽”、英語閱讀基礎差的學生“吃不消”的情況，可提升全體學生的英語閱讀水平。例如，在教學PEP小學英語六年級下冊“Unit 4 Then and now Part B Let's talk”時，為讓學生深入理解對話內容，教師首先利用思維導圖理清文章的脈絡，然后設計不同梯度的問題引發學生的思考，設計不同梯度的任務，對學生進行有效的閱讀訓練，讓學生形成個性化的閱讀體驗。其中，閱讀基礎較弱的學生以掌握本課的重點詞組、句型為主，如“was、could、go cycling、different、before、I was/couldn't...Now， I am/can...”，以此為下一步閱讀奠定基礎。閱讀基礎較好的學生可在正確理解文章含義的基礎上，進行有感情的朗讀、對話，并將對話中的重點句型應用在生活中。當教師以學生的認知水平為基礎開展閱讀教學時，可激發不同英語學習水平學生的學習積極性，促進全體學生的英語閱讀能力提升。

（2）開展多種實踐活動，提升學生的英語閱讀能力。閱讀能力是學生英語語言運用能力的體現，但部分學生對英語閱讀不重視，也不掌握英語閱讀方法。對此，教師可以借助相應的英語實踐活動讓學生掌握相應的英語閱讀方法，提高英語閱讀能力。英語是交流的工具，其教學的根本目標之一就是讓學生通過實踐提高聽說讀寫能力。例如，教師可以借助網絡資源，尋找適合學生認知水平的英語小對話，讓學生通過閱讀分析故事中蘊含的英語知識，如常見的單詞、短語、句型、語法等。教師還可以在班級組織英語閱讀競賽，將班級學生科學分成兩組，讓學生圍繞固定話題或自選話題搜集資料，準備閱讀文本以及背景音樂等。這種教學方式不僅能提升學生的英語閱讀能力，還能豐富學生的英語文化知識，進一步提高學生的英語學科核心素養。

四、結語

總而言之，英語課程對于學生的未來發展有著至關重要的作用。因此，教師要注重提高學生的英語對話技巧、英語口語表達能力和英語閱讀能力等基本英語素養。在英語對話教學中，教師要重視預習環節，以問答的形式導入英語對話教學內容，通過創設情境生動展示英語對話情節。在提高學生口語表達能力方面，要注重激發學生的口語學習興趣，并采取多元的教學方法。在提高學生英語閱讀能力方面，要注重選擇適合學生的英語閱讀素材，并開展多種實踐活動。

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Problems and Countermeasures in English

Teaching in Rural Schools

Ning Lixia

（Fengle Primary School， Fengle Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： English is an important tool for international communication. Learning and mastering a foreign language has become the basic requirement of citizens in the 21st century. In rural schools， there are some problems in English teaching， such as students' lack of English learning confidence and teachers' professional ability to be improved. Therefore， teachers should actively update teaching concepts， optimize and innovate teaching methods， stimulate students' interest in English learning， give full play to students' subjective initiative， and focus on improving rural school students' English dialogue skills， oral English expression ability and English reading ability. Improve students' English core competence and promote students' all-round development with efficient English classroom.

Key words： rural schools; primary school English; dialogue skills; oral expression ability; reading ability; strategy