淺談小學語文散文文本閱讀教學設計

李艷瓊

摘 ?要：本文圍繞小學語文閱讀教學實際，結合新課程標準要求與相關教材文本，對如何充分發揮教材文本價值，凸顯其體裁特點，展開有效教學，做簡要探討和分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;散文

一、從課程標準出發

教學目標是引領教學方向的關鍵，也體現著教師對于教學的理解和自身的專業素養水平教學目標要從一定程度上照顧到多項教學因素，諸如學情、課標、教材、教學資源等，既是教學設計的出發點，也是最終的歸宿，具有一定的預設性和生成性。那么結合小學階段的語文課程標準來看，其中對于散文類體裁文本并沒有給出專門的詳細解釋或要求，但對于一些可屬于散文，如敘事類、說明類等文本體裁都有具體的教學設計要求。對此，教師有必要將這些內容作為自己設計教學的相關指導。比如課程標準中對于第三學段的教學目標給出了“受到優秀作品的感染和祭禮，向往和追求美好的理想”“在閱讀中了解和把握文章的表達順序，體悟作者蘊藏其中的思想感情”“聯系上下文，推測和判斷文中的字詞句含義，辨別明晰其情感色彩”“在交流討論中敢于發表看法和意見、建議，做出準確的判斷”等要求。例如，在《我和祖父的園子》中，本課的教學目標就可以設計為“聯系上下文與自身所學認知經驗，品讀文中的關鍵詞句，把握其情感色彩，揣摩其最終的表達效果”在此基礎上結合課程標準還可以進行細化，比如：“根據教學情境來進行合理的聯想與想象，感受文中‘一切都活了相關內容的含義。”“通過了解作者的生平事跡和本文的創作背景，體悟作者蘊含于文本中的深厚情感。”

二、結合文本體裁

1.引導

一名語文教師必須要有較為深厚的文學素養，這與教學經驗同等重要。教師的文學素養會體現在日常教學的點點滴滴中，使學生在教學中受到感染和熏陶，從而得到思想品質等多方面的提高。散文類文本體裁的第一個特點就是語言，其語言既能夠用來表達和闡述一個人的精神世界，也不會脫離生活，這二者之間的融合是一個很難把握的度。教師也應該從文本出發，聯系多方面因素去完成對文本的解讀，如此才能夠在教學中創設出符合實際，又有利于教學的教學情境。

2.解讀

教學設計環節需要教師針對文本確定幾方面重要的要素，比如文本的性質，體裁特點，內容結構等等。以散文來看，散文又包括多種散文，這需要具體到文本當中去根據語言的表達方式和行文結構等方面來做出分析和判斷。例如，在《月光啟蒙》一文中，本課的教學可以從問題切入，來引導學生去打開思維，進入閱讀學習狀態。如“母親是否真的像‘大家所說的那樣有文化”等。學生帶著問題去對文本進行初讀瀏覽，找到并明確問題答案。接著教師還可以延續學生的思維，繼續拋出問題來引導學生對文本進行深入閱讀。比如：“既然母親不識字，那她又是如何將作者引向詩歌的世界的？”學生根據第二個問題繼續對文本進行深入閱讀，挖掘答案，也就是本文的核心。兩個問題的設計看似簡單，但卻都圍繞本篇散文的敘事性來進行展開，使學生跟隨問題，其實也是文本的中心不斷深入，實現對內容的透徹理解和把握。整體下來，文本也根據學生的閱讀和思維變化實現了分段，形成了三個部分，其一是“在月夜，給作者送來濃濃的詩情”，其二是“用民歌歌謠，為作者打開了想象的翅膀”，其三則是通過母愛來讓學生感受到生活的溫馨。通篇閱讀下來，便能夠體會到母親的愛是與月夜相關聯的。

三、突出散文特點

1.創設情境

小學階段的散文雖不復雜，但卻需要教師有意識地去培養學生的詩性思維，這需要建立在其原有的對于世間萬物的直觀感知基礎上，充分調動起認識事物的直覺經驗和思維習慣，從而學會在觀察中關注事物的本質和其與世界的內在聯系。對此，教師需要從實際出發，在教學中創設豐富的教學情境，引導學生不斷深入，獲得思維的啟發，產生思考。例如，在《愛如茉莉》中，教師可以通過《茉莉花》來突出茉莉的潔白無瑕和清新美好，營造出一個芬芳淡雅的課堂氣氛;再如在《月光啟蒙》中，教師可以為文章配以一個月下的情境，或是通過一首小詩來突出表現月光下的朦朧之美，便于學生體會文本中的柔美語調。

2.朗讀體會

閱讀首先要學會朗讀，朗讀是感悟文本的重要手段，也是小學階段語文教學的必要環節。在該環節中，教師要善于利用問題啟發學生的思維，從而使學生有目的地去進行朗讀，把握文本的整體結構與脈絡，完成對文本結構、內容等多方面的認知。

3.拓展延伸

課堂教學離不開適當的拓展延伸，這有助于學生的學習遷移，開拓視野。尤其在散文閱讀教學中，散文體裁的美需要更多的內容來進行深化，這是由小學生的認知特點和經驗所決定的。在多元化的課堂教學中，學生可以將自身所學以及認知經驗用于閱讀當中，這不僅有助于其增強閱讀興趣，而且學習自信也會倍增。在課堂中教師可以經常地為學生組織開展賞析閱讀課，此類課程內容需要學生具備一定的閱讀能力之后進行，有助于實現語文綜合素養的提高和深化。

綜上，散文的閱讀能夠促進對學生語文素養的培養，教師作為學生閱讀中的引導者，既要對文本有充分、深入的了解，也要對學生的情況有足夠的把握。從文本的語言美入手，最終歸宿到對情感的分析，切實提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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