翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

周淑娟

摘 ?要：隨著小學(xué)語文新課程改革的步伐不斷加快，教學(xué)模式的更新?lián)Q代無疑成為改革道路中所提出的新要求，翻轉(zhuǎn)課堂也由此進(jìn)入到廣大教師視野之中。為此，文章就立足于課前準(zhǔn)備工作的雙主體性，確保課上學(xué)習(xí)自由空間的最大化;探究式教學(xué)活動(dòng)的深入落實(shí)，力求課堂教學(xué)直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn);結(jié)果性評(píng)價(jià)作為保證，指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成三方面，就其具體應(yīng)用路徑作出系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用路徑

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂雖然不是當(dāng)今最為新穎的教學(xué)模式，但是目前課堂教學(xué)效率較高的模式之一，所以受到廣大教師的追捧，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，也普遍將該教學(xué)模式視為主要的選擇。然而，不可否認(rèn)的是當(dāng)前還并沒有一套完整的應(yīng)用路徑作為支撐，還需要每一位小學(xué)語文教師不斷進(jìn)行深入的研究與探索。

一、課前準(zhǔn)備工作的雙主體性，確保課上學(xué)習(xí)自由空間的最大化

翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以與其他課堂教學(xué)模式有著明顯的不同，最直觀的體現(xiàn)就是課前準(zhǔn)備活動(dòng)更加系統(tǒng)和完善，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段之前，就能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)加以掌握，進(jìn)而為學(xué)生課上有更充足的時(shí)間攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供有力保證。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也要將其置于首位，筆者認(rèn)為注重課前準(zhǔn)備工作的雙主體性則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

例如，在《自相矛盾》教學(xué)活動(dòng)開始之前，筆者先是通過班級(jí)微信群的視頻功能，與學(xué)生共同探討課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其間，向?qū)W生設(shè)置一個(gè)找錯(cuò)的環(huán)節(jié)，即：“今天我們?nèi)Ｋ械恼Z文老師大部分都來我們班聽課了”，讓學(xué)生找出表述不準(zhǔn)確的地方。在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，筆者并未給予最直接的肯定或者否定，而是針對(duì)“所有的”、“大部分”兩個(gè)詞語的含義加以明確，讓學(xué)生深刻意識(shí)到這兩個(gè)詞語之間存在矛盾關(guān)系。此后筆者則向?qū)W生推送一條動(dòng)畫短視頻，引導(dǎo)其自行找出存在的矛盾關(guān)系，并向?qū)W生指出此次大家所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣存在一個(gè)極為有趣的矛盾關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)入本課的主題。由于在趣味問題的驅(qū)使之下，學(xué)生顯然對(duì)本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，隨即筆者則是帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的成語，而這恰恰讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備工作中就明確了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，為課堂直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn)應(yīng)得的更多寶貴時(shí)間的同時(shí)，也為課上學(xué)習(xí)自由空間的最大化提供了保證，更為課堂取得最佳的教學(xué)效果提供了理想前提條件。

二、探究式教學(xué)活動(dòng)的深入落實(shí)，力求課堂教學(xué)直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的全過程來看，課堂教學(xué)活動(dòng)無疑是最核心的階段，其目的就是要讓學(xué)生在課堂形成深度學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用中，筆者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段后，要以探究的形式開展教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性，進(jìn)而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

以《狼牙山五壯士》第1課時(shí)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開始之后，筆者隨即先向?qū)W生設(shè)置一個(gè)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即：“同學(xué)們既然在課前預(yù)習(xí)過程中，已經(jīng)對(duì)本文進(jìn)行了具體了解，那么本文標(biāo)題為什么不用‘五戰(zhàn)士這個(gè)稱謂呢？”隨后筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，并結(jié)合該探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主進(jìn)行分析討論、自行歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，而筆者本人則深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生分析的視角和討論后提出的觀點(diǎn)，同時(shí)予以針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)突破課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此后，筆者為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他學(xué)習(xí)小組所展示的學(xué)習(xí)成果提出自己不同的觀點(diǎn)，并積極進(jìn)行辯論，最后筆者則是將自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生共同分享，讓學(xué)生能夠了解到哪些段落中怎樣描寫了五壯士的高大形象和體現(xiàn)出哪些偉大精神，由此讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中以最自由的方式和最快的速度掌握知識(shí)核心，課堂教學(xué)成果顯然不言而喻。

三、結(jié)果性評(píng)價(jià)作為保證，指導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成

就小學(xué)語文課堂教學(xué)的全過程而言，任何教學(xué)模式的應(yīng)用都必須有科學(xué)的課堂總評(píng)環(huán)節(jié)作為支撐，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用自然也不例外。其原因在于師生之間能夠形成及時(shí)的信息反饋，由此不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)的內(nèi)容和過程，還能掌握學(xué)的成果與方法。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為開展結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)則是理想之選，

以《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，在距課堂結(jié)束5-7min時(shí)，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生回憶課前準(zhǔn)備工作和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)說出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”的原因，以及“只有一個(gè)地球的道理”。隨后則是用問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生說出課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)的全過程，并有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)加以補(bǔ)充，確保學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。最后，筆者則是針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果、課上學(xué)習(xí)成果，以及每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知自己學(xué)會(huì)了什么，哪些方面還有較大的提升空間，各階段學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，并將課后最為理想的學(xué)習(xí)方案?jìng)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在無形中能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，筆者則是將課堂所剩余的2-3min時(shí)間再次交于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生就課前準(zhǔn)備與課堂探究環(huán)節(jié)說出自己的看法和建議，這些顯然都是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力條件，將其視為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)與調(diào)整的側(cè)重點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)不斷提升。

通過以上觀點(diǎn)的論述不難發(fā)現(xiàn)，切實(shí)做到將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)非易事。其間，不僅要做到教師與學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備工作，更要在課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇最為合理的教學(xué)形式，并開展客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，由此方可確保教學(xué)成果達(dá)到甚至遠(yuǎn)超預(yù)期，不斷將其加以深化自然成為廣大教師今后教學(xué)與科研主要方向。

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