情境教學(xué)理論：促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

金菊香

【摘要】教學(xué)實(shí)施改革后，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們化學(xué)教師要能根據(jù)教材的內(nèi)容，在情境教學(xué)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)和探究，這樣就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息處理;情境教學(xué);理性轉(zhuǎn)化

教學(xué)實(shí)施改革后，課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)，化學(xué)教師熟讀教育的理念，課堂的變化就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。化學(xué)教師在教學(xué)中要走進(jìn)學(xué)生的生活，把化學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生的生活，這就是當(dāng)下情境理論。情境教學(xué)是“情”和“境”主觀和客觀的融合，再這樣的環(huán)境中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生的主觀意識(shí)作用于客觀意識(shí)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中不斷地探索和思考，這樣就能獲取化學(xué)的知識(shí)、技能和多元能力的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施情境教學(xué)：

一、信息處理能力的情境教學(xué)

1、提高初中生化學(xué)閱讀能力

當(dāng)下是信息膨脹的社會(huì)，很少有人能靜下來(lái)讀一本自己喜歡的書(shū)，其實(shí)化學(xué)閱讀包括很多的方面，一是初中化學(xué)中一些概念、定義、資料卡片、科學(xué)視野等都需要學(xué)生用心地閱讀，學(xué)生在閱讀中才能獲取化學(xué)的相關(guān)的知識(shí)。二是化學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)的材料需要學(xué)生用心地閱讀，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才能掌握閱實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品、實(shí)驗(yàn)的裝置和操作圖、實(shí)驗(yàn)中的各種的物質(zhì)的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的各種現(xiàn)象等等，這些只有學(xué)生在讀中掌握實(shí)驗(yàn)搞得相關(guān)的知識(shí)。三是化學(xué)中的一些圖形、圖表也需要學(xué)生閱讀，四是化學(xué)中的一些試題，只要通過(guò)學(xué)生的閱讀，才能獲取相關(guān)的信息，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用化學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)事物的現(xiàn)象，這樣課堂才能達(dá)到教學(xué)的目的。

化學(xué)中的閱讀有別于其他文科的閱讀，不要死記硬背，而是在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生的閱讀的過(guò)程中就能提升學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2、促進(jìn)感性向理性的轉(zhuǎn)化

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要通過(guò)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、圖形、觀察等獲取感性知識(shí)，并對(duì)這些感性的知識(shí)進(jìn)行初步的加工、吸收、存儲(chǔ)，最后變成理性的知識(shí)。

化學(xué)的真實(shí)的情境就是實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中要能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟用心觀察，初中化學(xué)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)都是“生動(dòng)直觀”，讓學(xué)生在觀察中有著感性的認(rèn)識(shí)，因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不是讓學(xué)生得到什么數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)思考，這樣才能獲得化學(xué)的能力。

例如《紅磷在氧氣中燃燒》這部分內(nèi)容，我讓學(xué)生把集氣瓶中的水面上方的部分分成五等份，學(xué)生分好讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)前所有的狀態(tài)，然后我點(diǎn)燃燃燒匙中過(guò)量的紅磷，很快插入到集氣瓶中，賽好膠塞。當(dāng)冷卻到室溫，松開(kāi)彈簧夾。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察，指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的現(xiàn)象。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到紅磷在燃燒時(shí)候能夠發(fā)出白光而且放出熱量。”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)松開(kāi)彈簧夾，水就流入集氣瓶中。”有的學(xué)生很快就能說(shuō)出結(jié)論氧氣約占空氣的1/5，同時(shí)也得出氮?dú)獠蝗紵膊恢С秩紵茈y能溶于水的結(jié)論。

對(duì)于這部分的內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，在學(xué)生觀察的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生分析，所有的現(xiàn)象讓學(xué)生去觀察、總結(jié)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生的多元能力就嫩趕得到較好地鍛煉

二、問(wèn)題解決能力的情境教學(xué)

課程的改革，課堂還給了學(xué)生，教師在教學(xué)中，要能引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生只有提出了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題。因此，我們教師要能關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。基于情境認(rèn)知的理論，我們化學(xué)教師在教學(xué)中，要能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的發(fā)問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如在教學(xué)《化學(xué)與能源》這部分的內(nèi)容時(shí)，我就布置一個(gè)開(kāi)放性的思考題：政府在我們學(xué)校附近打出了一口溫泉，當(dāng)下是對(duì)大眾開(kāi)放，可能我們大家也看過(guò)，周?chē)木用瘢刻於加泻芏嗳ツ抢锱菽_，具有水的溫度在70度左右，假如你是當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)的人員，請(qǐng)你思考溫泉水屬于什么能源？怎么會(huì)形成這樣的溫度呢？這種罕見(jiàn)的現(xiàn)象我們?cè)鯓幼霾拍芨咝Аh(huán)保、綠色地開(kāi)發(fā)和利用？溫泉水的有什么價(jià)值，為何附近的村民會(huì)蜂擁而至去泡腳？溫泉水中含有什么物質(zhì)？我們能夠用什么方法去檢測(cè)？你覺(jué)得溫泉水的開(kāi)發(fā)有什么好處？你有什么新的問(wèn)題……讓學(xué)生自己思考和探究。

我在講解新課的時(shí)候，把學(xué)生周?chē)氖挛锫?lián)系起來(lái)，這樣就能激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生而言，他們的視角不同，如果感興趣的話，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，尋求解決問(wèn)題的方案，這樣的課堂，學(xué)生就會(huì)不斷地探究，提升自身化學(xué)的能力

三、實(shí)驗(yàn)和探究能力的情境教學(xué)

新課程教學(xué)中，化學(xué)的課堂其實(shí)就是讓學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，學(xué)生在遇到生活中的化學(xué)問(wèn)題，就能運(yùn)用化學(xué)的方法解決，同時(shí)學(xué)生能夠掌握化學(xué)變化的的規(guī)律，在學(xué)習(xí)化學(xué)中，在具體情境中，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象能夠提出科學(xué)的合理的解釋。

初中的化學(xué)很多的知識(shí)都是借助實(shí)驗(yàn)獲取的，我們化學(xué)教學(xué)要能借助于有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造生動(dòng)趣味的情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生直觀、形象的感性的信息，能夠有效刺激學(xué)生的感性的知覺(jué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的觀察、操作、現(xiàn)象的描述等重要的環(huán)節(jié)，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的感性的知覺(jué)和理性的思維，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，要能能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水準(zhǔn)，借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索問(wèn)題的情境，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，去獲得一些感性的信息去思考，探究，進(jìn)而能夠有效地解決問(wèn)題。例如教材中設(shè)置的諸多化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，在生動(dòng)的情境中，豐富自我認(rèn)知，鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：教學(xué)改革，教師要能結(jié)合教材的實(shí)際，在情境教學(xué)理論引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)和探究，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生化學(xué)的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚燕坤.基于三重表征的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]王鋒.體現(xiàn)科學(xué)探究的"空氣"教學(xué)實(shí)錄與反思[J].化學(xué)教學(xué)，2013（3）：42-43，49.