提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

胡勇

【摘要】網(wǎng)絡技術的發(fā)展給人們帶來了大量信息和數(shù)據(jù)，面對海量的信息，社會對人才的閱讀理解能力提出了更高的要求。閱讀作為小學語文中的重要組成，只有提升其教學的有效性才能適應課程改革的要求。本文分析了影響小學語文教學有效性的因素，提出了提高閱讀教學有效性的可行性策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;影響因素;有效性;提高策略

一、影響小學語文閱讀教學有效性的因素

1?學生方面的影響

學生作為閱讀教學活動中的學習主體，其閱讀興趣及閱讀能力直接影響著教學的有效性。有些小學生雖然能夠認識到閱讀的重要性，但是由于本身知識水平不高，在閱讀中理解能力有限，在閱讀時讀不懂或讀不透文章而影響了閱讀的興趣。還有些學生在閱讀時閱讀方法不合理而影響了閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量。

2?教師方面的影響

教師的素質(zhì)直接影響著閱讀教學的有效性。一堂有效的閱讀教學課除了需要教師具有深厚的專業(yè)知識外，還需要教師了解學生學情并具備較強的感染力。教師只有準確把握文本才能制定出有效的教學目標，在教學中有效利用教材，發(fā)揮出教材的最大效益。有的小學語文教師在教學時沒有控制好課堂時間的分配而影響了閱讀教學的有效性，還有些小學語文教師所用語言缺乏感染力而影響了閱讀教學的效果。

3?教學過程的影響

教學目標是教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的情況制定的，有些教師設定的教學目標比較寬泛，做不到因地制宜，設定教學目標時使用詞語模糊。有些小學語文教師在閱讀教學時所選擇的教學內(nèi)容主要來源于教材，很少為學生補充課外閱讀內(nèi)容，導致閱讀范圍狹窄而影響了學生閱讀能力的提升。閱讀教學的開展需要根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容及時調(diào)整，如果在閱讀教學中教師選擇的教學方式單一，不能根據(jù)學生和課型的不同而選擇針對性的方法，則會影響閱讀教學的有效性。如在學習《柳樹醒了》這首兒童詩時，有些教師只是按照固定的流程讓學生齊讀、互讀而沒有與生活實際聯(lián)系起來，則會影響學生的閱讀興趣而降低了閱讀教學的有效性。教師的評價也是直接影響閱讀教學有效性的重要因素之一。當前許多小學語文教師對學生的評價語言匱乏而降低了學生的閱讀的有效性。

二、小學語文提高閱讀有效性的策略

1?分段培養(yǎng)學生的閱讀能力

不同年齡段的學生的思維方式和思維能力不同，閱讀教學中教師只有根據(jù)學生的特點和年齡段的不同進行針對性的指導才能提高效率。如小學低年級學生知識水平有限，有些文本字數(shù)多，有些學生且因為不認識的或不理解的字詞太多而失去了閱讀的興趣。因此小學低年級語文教師在閱讀教學時要以培養(yǎng)學生語文基礎和閱讀習慣為主，教學時教師可采用示范讀或齊讀的方式引導學生閱讀，讓學生通過朗讀提高閱讀能力。而對中年級的學生則可傳授閱讀方法和技巧，然后讓學生內(nèi)化為適合自己的閱讀技巧。如在進行《掩耳盜鈴》的教學時，可先為學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀文本。接著再讓學生邊讀邊找出文中的關鍵字詞，最后在讓學生復述文章或角色扮演來加深理解。高年級的學生已經(jīng)有了獨立閱讀的能力，教師可將教學重點放在引導學生通過閱讀接受情感熏陶提高文學素養(yǎng)上面，為學生留出足夠的時間去獨立思考、自我總結(jié)，并用精彩有語言去吸引學生走進閱讀。如在進行《橋》這篇文章的教學時，教師可播放汶川大地震中黨員干部敢于犧牲的視頻，利用視頻加深學生對文章的理解。

2?加強學習提高教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接影響著閱讀教學的效果。小學語文教師要加強學習提高自身素質(zhì)，在備課時除深入研究教材，準確把握閱讀教學的重難點外，還要充分考慮學情，根據(jù)學生的實際水平和教學內(nèi)容設計出不同層次的內(nèi)容，預設教學中出現(xiàn)的情況。除此之外，教師還要重視板書設計，利用簡潔扼要的具有特色的板書幫助學生理清文章脈絡，進而提高閱讀教學的有效性。教師在板書時可利用彩筆或簡單畫吸引學生，幫助學生理解內(nèi)容。如在古詩詞教學時用紅色或黃色粉筆標出重點詞句，或者用彩色粉筆畫一幅簡筆畫幫助學生理解背誦等。

3?完善教學過程提高閱讀有效性

教學是圍繞教學目標展開的，小學語文教師在教學前要制定出科學合理的教學目標以提高閱讀的有效性。如閱讀《翠鳥》時要明確每段的內(nèi)容和段與段間的關系，引導學生理解文章表達的思想感情及所用的寫作技巧等。閱讀是學生開闊視野，豐富認識的重要途徑，小學語文教師在閱讀教學可利用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容來培養(yǎng)學生正確的價值觀。如閱讀《老人與海鷗》后，還可安排學生閱讀《狼王夢》、《女媧造人》等文章。通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合來促進學生對課內(nèi)知識的理解和掌握。不同學生的喜好不同，教師可組織學生開展個性化閱讀，如指定書籍引導學生交流表達自己的見解，以提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。在閱讀教學中教師要選擇合理的教學方法引導學生閱讀，如學習《秋天的懷念》時，對文章中的“什么時候？”可從標點入手，引導學生體會問號的意義，幫助學生理解體會母愛。讀寫結(jié)合有利于學生對文章的理解和掌握，教師在閱讀教學時可利用讀寫結(jié)合的方法引導學生想象創(chuàng)造，從多層次、多角度表達自己的看法。如學習寓言故事后，可讓學生對寓言故事進行擴寫或縮寫等。科學的評價能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，小學語文教師在評價學生時要具有針對性，不只以學生的成績看待學生，要多用正面評價激勵學生，讓學生有對閱讀產(chǎn)生興趣，充滿信心，使閱讀教學更加高效。

結(jié)語：高效的課堂是小學語文教師閱讀教學的理想目標，而要達成這一目標，需要教師從思想重視，并在教學時根據(jù)學生情況采取有針對性的措施創(chuàng)新教學，吸引學生，讓學生愛上閱讀、主動閱讀，進而有效閱讀。

參考文獻：

[1]郝俊珍.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].文淵（高中版），2020（9）：279-280.

[2]胡艷萍.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].魅力中國，2020（48）：128.