大學語言類第二課堂的作用和途徑探析

文柳 林琳

摘要：第二課堂是對課程教學內容的補充和深化，它可以在時間和空間上有效彌補傳統課堂存在的局限性，滿足不同層次學生的需求;同時也可以拓寬學生知識面，提高學生的綜合素養，豐富學生的課余生活。本文首先分析了大學語言類第二課堂活動開展的作用;然后分析了語言類第二課堂活動開展的現狀與不足;最后提出了語言類第二課堂活動開展的建議和措施。

關鍵詞：大學第二課堂;語言類;作用;現狀

第二課堂是相對于傳統課堂教學而言的，如果把在規定的教學時間之內依據教材及教學大綱在課堂進行的課堂教學活動稱之為“第一課堂”的話，那么在課堂教學之外的時間進行的與課堂教學相關的教學活動就是“第二課堂”。第二課堂是對課程教學內容的延伸和深化，它源于教材又不限于教材，是為了拓寬學生知識面、提高學生的綜合素質而開展的。第二課堂的時間和空間相對更開放與廣闊，適合不同層次、不同需求的學生參與，承載著更為豐富的教育內容與教學形式。

一、大學語言類第二課堂活動開展的作用

長期以來，大學語言類教學的特點為“以教師為主導，以教材為中心”，其教學的重點在于第一課堂教學，這種教學方法使學生對授課教師容易產生依賴心理，導致學生缺乏自主學習和獨立思維的能力;另外，僅靠課堂上有限的時間無法滿足學生個性化學習要求和保證語言教學質量。由于課堂教學的時間是有限的，教師很難照顧到每個學生的個性差異，從而很難做到因材施教。所以，在這種情況下，第二課堂教學能夠有效地彌補第一課堂教學的局限性，使第一課堂的活動在課外能有效地補充和升華，為學生提供真實而多樣的語言應用環境，指導學生進行獨立自主學習和進行情境練習，培養學生的語言綜合技能。因此，在大學語言類教學中，需要充分重視和挖掘第二課堂的作用。

首先，第二課堂活動是第一課堂教學內容的有益延伸和深化。在第二課堂，教師不再充當在傳統課堂教學中單一傳輸知識的工具，而應成為教學的指揮者、管理者、促進者。由于課堂教學時間的有限性和空間的局限性，大學語言類第二課堂的開發與建設已成為語言類教學中十分重要的一部分。在第二課堂中，教師可以因材施教，學生可以根據自己的興趣參加相關的課外活動，由被動學習變為自主學習。在第二課堂學習過程中由學生自己來發現各類問題、提出問題、想辦法來解決問題，激發了學生的學習主動性，從而形成一種良性循環的探索式學習模式。

其次，第二課堂活動是滿足學生個性化學習的有效手段。對每個大學生來說，外語的重要性各不相同;每個學生自身外語學習能力和外語實際水平也存在較大的差異。由于在校大學生數量龐大，而學生們的外語基礎、學習興趣和個人需求各不相同，所以在課堂教學過程中教師不可能滿足所有學生的需求，這樣就無意識中削弱了部分學生學習英語的興趣，從而影響了教學效果。再加上課時的限制和進行外語等級考級的備考等因素，僅靠課堂上有限的時間是無法滿足學生個性化學習要求和保證語言教學的質量的。而大學語言類教學的第二課堂的一個重要目標就是培養學生個性化學習方法和學生自主學習能力，針對學生的外語學習需求，為學生提供多元化的教學服務。在第二課堂中，學生可以自主選擇適合自己需要的材料進行學習，這樣可以彌補傳統的語言課堂的時間有限性的不足。

再次，第二課堂有利于培養學生的合作意識、溝通能力以及人際交往技能。在合作式學習的理念指導下，在第二課堂中充分利用信息化平臺，注重師生以及生生之間的信息互動，培養學生的表達能力、溝通能力、人際交往能力，確保課外合作學習模式構建的持續性和延展性。充分調動學生參與第二課堂的學習積極性，在生生互動、討論中相互啟發，形成良好的合作意識、競爭意識，打造英語交流氛圍。基于任務驅動教學法的教學模式，分能力、分組下達任務。比如以分組的形式根據小組的語言水平和興趣，進行“新聞播報”、“生活播報”;小組成員合作共同撰寫新聞稿，再利用課后時間分組錄制小組視頻，各小組推舉代表在班級進行線上新聞“播報”，評選每一期的最佳新聞主播和優秀新聞稿件。借此類似的活動來豐富第二課堂的形式，提高小組成員的興趣和活動參與度;同時創設學生分組投票活動，教師和學生利用信息平臺進行留言、點評、互評，促進師生和生生之間的多方面互動，這樣既完善了教學評價體系，也培養了學生的溝通能力和人際交往技能。

二、語言類第二課堂活動開展的現狀與不足

目前，雖然第二課堂的活動在實現大學外語教學目標中有著重要地位和作用，但高校對大學外語類第二課堂的重視程度卻并不樂觀，開展效果并不理想。第二課堂活動的開展面臨著覆蓋面太窄、學習成效不明顯等困難。主要表現在兩個方面：

第一，活動方式比較傳統。現階段各高等院校的第二課堂教學模式的的開展還主要是延續較為傳統的方式，仍舊是以語言類活動為主，包括專題講座、演講比賽、知識競賽、詞匯競賽、辯論賽、話劇表演、故事競賽、詩歌朗誦、書寫競賽等活動;這些活動的開展取得了一定的效果。但學生參與的面很局限，部分學生對學習目標不明確，缺乏學習動力和興趣。現在的大學生誕生在互聯網時代，是“數字原住民”。而作為“數字移民”的教師，應改進教學方法與豐富教學內容，利用信息化手段創新語言類第二課堂活動，使第二課堂的內容和形式更加可視化、趣味化、形象化。

第二，實時監測學習效果面臨困難。首先，相對第一課堂，第二課堂的活動更加多樣化，組織方式相對更靈活，通過平臺的數據，很多活動無法準確反映出一個學生的實際學習效果，給第二課堂的學習效果監測提出了很大的挑戰。其次，就目前來看，雖然語言類第二課堂活動的開展和組織與第一課堂的內容雖然有關聯性，但對學生的期末考試成績、語言等級考試等影響不大，有一部分學生對第二課堂的學習和活動不太重視。對于平臺上的學習視頻，可能就是只播放而不認真學習;或對于網上習題，可能敷衍了事。這樣，即使在信息化系統上，也很難準確地反映出學生真實的學習情況。

三、語言類第二課堂活動開展的建議和措施

第一，加強對第二課堂認知，提高學校、教師和學生對第二課堂的重視程度。從學校管理層方面，對第二課堂建設給予足夠的重視與支持;在教師方面，應重視大學語言類第二課堂建設的重要性和意義，積極進行大學第二課堂的組織與設計的同時，對第二課堂的教學活動給予耐心的指導;在學生方面，普及大學生對第二課堂的認識，讓更多的學生了解和認識到語言類第二課堂的各個方面。

第二，充分利用信息化平臺，促進學生知識的主動構建。第二課堂的活動應當抓住00后新時期大學生的特點，在內容制定和活動的組織上，更加符合學生喜歡利用手機等現代信息工具進行自主學習的特點。在課堂教學前，教師指導學生通過借助互聯網技術和互聯網資源，在聽力與視覺資源的有機結合下進行語言的學習。教師將學習鏈接、相關音頻、視頻和文本材料通過信息化平臺發送給學生，使學生在課前可以了解相關背景知識;學生通過進行分組討論，完成課前的主題預習。由此搭建以信息化平臺為基礎的課程主題預習以及行業資訊的分享推送，促進學生知識的主動構建。第一課堂教學授課后，注重課堂內容的拓展和延伸。課堂教學后，教師將與課堂主題相關的討論的主題發布到平臺或者學習群，讓學生利用課后的時間鞏固課堂上學習的知識點，并對相關問題進行分組討論，最后以學習小組的形式通過信息化平臺提交學習任務，促進課外合作學習模式的構建。

第三，進行學習效果實時監測，設立明確的規范和評價體系。完善對學生學習效果的實時監測，通過平臺記錄，能比較客觀地反映出學生在整個學習過程中的表現，能夠形成一個相對客觀和公正的形成性評價，提醒和監督學生做好第二課堂的學習;同時，也能及時發現學生在學習過程中存在的問題，并進行時效性很強的輔導和解答。通過小組成員的打卡激勵和氛圍帶動，促使學生及時完成課后學習任務，全面提升學習自主性，促使學生在遇到語言學習問題時不會過分依賴教師，而是運用小組成員的幫助和使用自己所學的知識，設法自己去解決。通過小組成員的指導、討論、合作、競爭、點評和反饋，增強小組內部的成員和小組之間的成員學習的動力、行動力、活力和趣味性。當各個小組的成員都在全力以赴、毫不敷衍地去完成學習任務的時候，那么后臺監測到的數據的可信度便得到了提升。

四、結語

綜上所述，大學語言類第一課堂的教學在時間和空間上存在一定局限性，必須加強對第二課堂認知，高度重視第二課堂教學模式的開發與建設。學校和教師需要充分利用信息化平臺，促使學生知識的主動構建，并進行學習效果的實時監測，設立明確的規范和評價體系，從而為學生學習語言知識和進行語言實踐活動提供更廣闊的舞臺。

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作者簡介：

1.文柳（1985.5-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師 ，研究方向為英語教學。

2.林琳（1985.11-），女，漢族，福建南平人，本科，講師，研究方向為教育教學。