淺析小學語文古詩詞教學策略

賀世龍

摘要：應利用好“國學熱”的大環境，在保證教學質量的情況下，從教學形式入手，對古詩詞教學進行更新。教師常應用的背誦、默寫任務有助于學生初步認知、理解古詩詞，在這個基礎上，利用沉浸式方式，進行多形式、多層次的古詩詞教學，有助于教師形成良好的古詩詞教學體系，有助于激發學生產生學習古詩詞的興趣。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文古詩詞教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;課堂教學

引言：古詩詞教學作為國學啟蒙的重要形式，需要在實際教學中發揮其價值。古詩詞教學應采取多形式、多層次的方式，讓學生親身體驗古詩詞的優美語言、深刻韻味，不知不覺中提高審美意識，增加國學底蘊。隨著教育改革的不斷深化，古詩詞教學越發重要，因此，對于小學語文古詩詞教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文古詩詞教學問題

古詩詞內涵豐富，學生需要細心、沉靜地品讀，理解每個字詞、每句詩的含義，再結合典故、背景、作者生平等內容。因此，對于小學生來說，古詩詞學習頗為復雜、枯燥、晦澀。

古詩詞教學存在諸多問題：學生注意力不集中，開小差，與課堂進度脫節;學生難以理解詩詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴肅，師生互動較少;學生對古詩詞學習難以產生興趣，課前預習不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩詞，對古代文化也產生抵觸情緒……

針對教學過程中層出不窮的問題，教師要通過正確、高效的教學實踐解決。教師應注重激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情下發散思維、發展思考能力，將晦澀難懂的古詩詞變成爛漫的畫卷。教師不僅要提高自身的教學能力、改變教學模式，還要引導學生養成良好的學習習慣。

二、小學語文古詩詞教學策略

1.巧設疑問，培養學生學習興趣

教師需要根據教學內容巧設疑問，并引導學生對疑問進行探究，以此可以幫助學生掌握教學知識，并培養學生探究的能力。同時，教師還需要引導學生提出質疑，以此不但可以培養學生的思維能力，還可以鍛煉學生的探究能力，從而可以達到培養學生學習古詩詞興趣，并為學生提升學習古詩詞能力奠定基礎的目的。

例如;教師在帶領學生學習《石灰吟》前，可以為學生布置熟讀古詩、標出生字和無法理解的字詞，并了解古詩作者的任務。教師在教學時，可以先讓學生齊聲朗讀古詩。在學生朗讀古詩后，教師可以讓學生展示所標示的生字和無法理解的字詞。在學生展示并說明后，教師可以根據課本的生字和學生標示的字詞進行教學。在學生掌握這些知識后，教師可以向學生提問：“本課的作者是誰？他處在什么朝代？寫作本詩時是哪個時期？其寫作背景是什么？”并讓學生講解通過預習所了解到的知識。在學生講解后，教師可以將學生沒有回答出的問題寫在黑板上，并按照問題的順序向學生詳細講解。在學生了解寫作背景后，教師可以向學生提問：“通過閱讀本詩，體會到作者的什么情感？在哪里有體現？”并讓學生在單獨思考后，使用合作討論的方式，對這兩個問題進行討論探究。在一定的討論探究后，教師可以讓學生講述討論探究的結果。接著，教師可以根據學生探究的結果深入教學。在教學后，教師可以要求學生組成幾個大組，同時要求每個大組根據本課文提出兩個問題，以此鍛煉學生質疑并提問的能力。在每個大組提出問題后，教師可以將學生所提的問題寫在黑板上，并要求每個大組根據黑板上所寫的問題進行探究，并回答。教師使用這樣的教學方式對小學高年級學生進行語文古詩詞教學，不但可以幫助學生掌握教學知識，還可以鍛煉學生的探究能力，更可以鍛煉學生的合作能力，從而可以達到培養并提升學生學習古詩詞的興趣的目的。

2.多樣教學，培養學生學習能力

教師在教學時，需要使用多樣的教學方式進行教學，并在教學中幫助學生了解學習古詩詞的方法。以此不但可以提升學生參與教學的積極性，還可以使學生掌握學習古詩詞的方法，從而可以達到提升學生學習古詩詞的自信心，并培養學生學習古詩詞能力的目的。

例如：教師在對《清平樂·村居》進行教學前，可以根據其內容尋找相關的圖片或視頻，并尋找相應氛圍的音樂。在教學時，教師可以先展示所尋找的圖片或視頻，接著，播放所尋找的音樂，并讓學生在音樂中朗讀課文。在學生朗讀課文后，教師可以再放出所找到的圖片或視頻，并讓學生講解對本課文的理解。在學生理解本詩的表面意思后，教師可以帶領學生了解本詩作者的生平，以及作者寫下本詩時的背景。在學生對作者了解后，教師可以讓學生朗讀課文，并讓學生思考，根據所了解的本詩的背景，對本詩擁有什么樣的新的理解。讓學生理解本詩的深層含義后，教師可以引導學生對本詩進行鑒賞，以此幫助學生加深對本詩的印象。教師以此對小學高年級學生進行語文古詩詞教學，可以幫助學生了解并掌握學習古詩詞的方法，從而可以提升學生學習古詩詞的自信心，同時，培養并鍛煉學生學習古詩詞的能力。

3.督促學習，幫助學生養成習慣

小學階段的學生正處于意識啟蒙和語言發展的黃金時期，相較于日常化的文章和口語化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學生的思維發展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養作用，并且能夠有效激發他們的想象力和創造力，鍛煉他們的語言表達能力，從而促進語文核心素養的生成。教師應用生動有趣的教學方法，可以使學生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達到教學目的，又普及古詩詞文化。

教師不但需要培養學生學習古詩詞的興趣，并幫助學生掌握學習古詩詞的方法，還需要督促學生學習古詩詞，以此幫助學生養成學習古詩詞的習慣，從而可以達到幫助學生累積學習古詩詞的經驗，并為學生今后學習古詩詞提供幫助的目的。

例如：教師在帶領學生學習《清平樂·村居》后，可以向學生提問：“本詩的作者是誰？他是哪個朝代的詩人？同個朝代中還有什么詩人？那些詩人有什么耳熟能詳的古詩嗎？”并讓學生思考回答。接著，教師可以在多媒體上展示：“陸游、楊萬里、蘇軾、范成大、王安石等”，并引導學生對這些詩人進行回憶。之后，教師可以帶領學生開展為期一個月的“宋代古詩閱讀活動”，并要求學生每天朗讀一首宋代古詩，同時了解其作者的寫作背景和古詩的大致意思。教師這樣督促學生學習古詩詞教學，可以幫助學生養成朗讀并學習古詩詞的習慣，從而可以為學生今后學習古詩詞奠定良好的基礎。

結論：總之，古詩詞在悠悠中華傳統文化中占有重要的地位，古詩詞教學在小學語文課堂中也格外重要。它代表的不僅是過去的傳統，也肩負著教育未來的優秀底蘊。多形式的古詩詞教學有利于學生的成長，更有利于國家教育的發展。

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