高職高專英語教學中微課運用探討

【摘要】隨著信息技術的迅猛發展，教育教學理念和教學模式在信息技術的推動下也發生了深刻的變革，其中微課作為信息技術與教學活動相融合的產物，在推動教育教學改革方面發揮著重要作用。本文以教育信息化為背景，從高職高專英語教學改革切入，結合微課的特點分析微課在教學中運用的重要意義，分析相關的教學策略，并反思總結其中存在的問題，希望對提高微課運用效果、推動高職高專英語教學的信息化改革提供參考。

【關鍵詞】高職高專;英語教學;微課運用;實踐策略

【作者簡介】喻蓉，貴州省黔南民族醫學高等專科學校。

引言

在信息技術不斷創新發展的過程中，我們已經邁入了一個全新的“微”時代。而依托微課而展開的學習活動也逐漸適應了社會對學習的快速需求，成為建構新的教育模式的新思路。在我國教育信息化發展規劃中，建設優質的信息化學習環境和教育資源，推動教育模式和學習方式的創新，已經成為教育教學改革的核心工作。基于此，在高職高專英語課程改革中，學校以及教育工作者應積極開發微課，利用微課推動傳統教學模式的創新，進而讓高職院校的人才培養更加適應現代社會發展的需要。

一、高職高專英語教學中微課運用的重要意義

微課是信息化背景下一種新的教學資源，相較于傳統的課堂而言，微課具有自身的特點，而在高職高專英語教學實踐中，微課運用的實踐意義也是從它自身的特點中生成的。具體來講：第一，微課短小精悍，容量小，學生可以將其下載到電腦、手機等設備，根據自己的需要隨時隨地學習;教師可以對知識點進行凝練，在短時間內可傳授完畢，這樣就可以為學生、教師提供更多的自主空間，激發學生的自主學習興趣，推動傳統教學模式的改革。第二，微課的主題性強，內容具體，能夠更加集中地完成問題的解答。一個微課通常集中解決一個知識點、一個問題，更具針對性。教師通過事先對知識的梳理、分析，篩選英語相關話題，并進行充實與拓展，從而為學生提供更加多元有效的課程資源，豐富了英語課程教學內容。第三，微課的靈活性強，容易使用，具有較強的操作性。目前移動終端設備已經得到了較好的普及，利用碎片化時間隨時隨地學習也成為人們日常學習的重要方式。英語相較于其他學科而言，更應該深入生活，在生活中獲得鍛煉。微課視頻容量較小，且對學生的技術水平要求不高，學生能夠方便地下載或在線觀看，利用碎片時間學習英語知識，這樣就可以將英語融入日常生活，為學生獲取知識、訓練口語提供資源，形成更加便捷有效的學習模式。第四，微課資源組成內容豐富多元，情境真實，可以為學生構建情境化的學習氛圍。微課通常是以教學視頻片段呈現，其中包含教學設計、教學課件、教學反思、學生反饋意見、相關教學點評等等，這些內容構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這樣在英語課程教學中，教師和學生就可以在真實的、具體的教學情境中互動交流，并實現課程目標的有效落實。第五，微課可以依托網絡平臺形成及時而全面的反饋，從而對學生形成針對性的培養，提高了教學實踐效果。與常規的聽課、評課活動不同，微課消耗的時間很短，師生之間可以及時形成互動反饋，尤其是在互聯網的支持下，這種反饋更加便捷、容易，從而形成教學相長的狀態，提升英語課程教學效果。

二、高職高專英語教學中微課運用的策略

1.優化微課制作，整合英語教學資源。內容充實、恰當的微課是高職高專英語教學信息化改革的重要依托。教師在教學實踐中應根據英語課程內容，整合相關素材，精心制作微課，形成微課資源，為學生提供自主探究、合作學習的材料。

在制作微課、整合微課資源的過程中，教師應把握以下幾點：第一，明確高職高專學生的英語學習需要，把握英語課程教學的重難點，選擇合適的微課內容。微課教學具有一定的針對性，因此，在整合微課資源時，教師沒必要面面俱到，而是應該在分析學生的英語基礎水平和課程本身的重難點的基礎上，整合設計微課素材和內容，形成具有針對性的教學資源。第二，立足學生的興趣點，設計恰當的呈現形式，引導學生主動運用微課學習。例如在文本閱讀中，教師可以在微課中融入音頻、視頻、PPT、Flash動畫等，并利用更加生動的方式呈現出來，吸引學生的注意力。第三，優化內容，注重知識點之間的組合，體現微課短小精悍的特點。教師應將微課時長控制在5～10分鐘以內，避免貪多，將重難點知識進行集中講解，確保學生能夠在短時間內把握知識點，提高微課利用效果。第四，積極獲取微課教學的反饋信息，即教師要鼓勵學生反饋在課前、課中、課后學習過程中遇到的問題，并根據反饋及時更新、補充、改進和完善微課程資源。

2.優化教學過程，制訂微課實施方案。在高職高專英語教學實踐中，教師應充分發揮微課的特點，將微課融入教學的全過程之中，并通過線上線下互動、課內課外融合，構建新的教學模式，提高教學實踐的信息化水平。

圍繞微課建構教學模式的過程中，教師可以通過課前、課中、課后三個階段進行實踐：第一，教師在課前利用微課資源，引導學生自主預習，并通過線上互動幫助學生突破學習難點。通常來講，教師可以在課前1～2天為學生發送相關微課，以供學生預習，微課中包含學生自主學習的目標、學習內容以及應達到的要求;學生據此展開自主學習活動，教師則通過線上溝通與學生交流，推動學生完成任務，掌握學生的課前學習情況。第二，教師在課堂上針對學生課前學習中存在的問題進行集中講授，并結合課程要求引導學生自主探究、合作互動，例如利用微課引導學生開展頭腦風暴、互動研討、角色扮演等等，以增加學生興趣，引導學生自主學習，落實英語課程目標。第三，教師在課后利用微課資源，設計合作學習任務，為學生的自主學習創設空間。例如教師可以通過微信、QQ或專門的學習軟件發送作業，讓學生以個人或小組為單位完成，并上傳文本、PPT、音頻、視頻等，教師對此進行總結性評價，并針對其中的問題利用微課進行集中講解或者個性化點撥，以提高英語教學效果。

3.優化教學評價，提高微課教學效果。高職高專英語教學中微課運用的效果需要通過教學評價呈現出來。高職高專學生的英語素養整體偏低，且具有多元化的特征。傳統授課模式難以激發學生較高的英語學習興趣，微課作為一種新的課程資源，不僅為學生的英語課程學習方式的創新提供了條件，也對教學評價的改革提供了參考。基于此，在微課教學實踐中，高職高專英語教師應積極反思、探索，結合微課教學過程為學生提供更具實際意義的教學評價。在英語微課教學的評價中，教師應注意以下幾點內容：第一，對微課內容的深度進行把握，檢驗微課內容是否契合學生的學習要求，是否激發了學生自主學習潛能。教師在制作英語微課時，要充分了解學生，把握學生學習特點及需求，盡量做到量體裁衣，為學生量身定制課程;同時加強教學評價的設計，針對學生的不同層次分析微課內容與學生的契合度，形成教學評價，分析微課教學的有效性。第二，重視學生的微課學習過程，同時結合高職高專教學特點進行評價。微課為學生的自主學習提供了良好的機會，每個學生在微課中都能夠找到自我學習的空間，因此，教師在評價中也不應該“一刀切”，而是應該根據學生層次化的差異對學生進行考核與分析，并通過評價對學生的發展做出期待和引導，讓學生在評價引導下進入“最近發展區”。第三，對學生進行全方面評價，即教師應結合學生在微課學習中展現出的知識與能力、過程與方法以及情感態度價值感三個維度進行分析，讓微課能夠契合學生的學習需要，并呈現學生的綜合發展狀態，激勵學生在微課的引導下全面發展。

三、高職高專英語微課教學實踐中應注意的問題

目前微課在高職高專英語教學中得到了廣泛的應用，教育工作者在實踐中也積累了一定的經驗，但是，這其中依然存在一定的問題，因此，教師在實踐中需要不斷反思，結合微課的特點，根據高職高專學生英語素養發展需要優化教學方案。通過對高職高專英語微課教學的反思，在教學實踐中，教師通常需要注意以下幾點問題：第一，教師應根據學生的英語水平差異因材施教，并利用微課做好層次化教學。高職高專學生英語基礎參差不齊，教師在制作與運用微課的過程中需要關注學生之間的差異，為學生提供不同類型的微課視頻，同時也應設計差異化的教學指導方法，保證學生在自身的英語基礎上得到提升和發展;此外，教師還應為學生的自主學習提供支持，利用多類別、多層次的課程內容，為學生提供自主選擇和運用的空間，讓學生在課后依然能夠完成自主學習。第二，教師應結合英語教學過程實現微課與課程的深度融合，打造智慧課堂。微課的運用不是簡單地為學生提供學習視頻，它最重要的教學價值在于推動傳統教學模式的變革。基于此，在高職高專英語課程教學中，教師應依托信息化教學平臺，利用大數據分析為學生提供更具有針對性的課程資源，構建智慧化的教學環境，從而在技術與教育深度融合中促進學生的發展。第三，教師應充分利用學生的學習反饋，優化教學評價，結合微課教學的實踐過程，進行全方位、多角度的教學分析，并利用信息技術優勢提高教學反饋的質量，作為學生優化學習過程，教師優化教學模式的依據，進而促進英語微課教學的不斷改進。

結語

總之，在教育信息化背景下，微課在高職高專英語課程實踐中的應用有助于促進教學改革，提高課堂效率，對英語教學有重要的實踐意義。基于此，在課程改革中，教育工作者積極構建教學策略，即優化微課制作、優化教學過程、優化教學評價，能夠充分發揮微課的教學優勢，提高英語課程的信息化教學水平。

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