建構主義視角下初二英語閱讀教學的問題與提升策略

【摘要】英語閱讀學習對于初二學生英語學習提出了更高的要求，對于學生的綜合英語素養的提升作用也加大，目前英語閱讀課堂教學存在一些共性的問題，忽視學生主體地位，學生興致不高，學生英語閱讀學習效果不理想等。本文將建構主義的指導意義結合初二英語閱讀教學現狀，剖析英語閱讀教學的問題，并從建構主義的視角提出解決策略，在學生的主動學習，主動建構的基礎上，推動教師主動轉變教學理念，以學定教，以學改教，充分尊重學生學習和課堂的主體地位，拓展英語閱讀課堂的深度和廣度。

【關鍵詞】建構主義;初二英語;閱讀教學

【作者簡介】李欣碩（1996.05-），男，漢族，江蘇蘇州吳江人，蘇州市吳江區桃源鎮桃源中學，中學二級教師，本科。

在現有條件下，閱讀學習占據了目前初中生英語學習內容的很大一部分，閱讀學習對于培養初中生的英語思維品質和提升英語綜合能力起到非常大的作用。英語教學與學生的英語學習是一個互動平衡的過程，如今英語課堂教師的主導作用充分發揮，但是學生的主體地位卻往往被忽略了。建構主義主張注重學生的主動構建過程，因此對于英語閱讀教學中學生主體地位的發揮有較好的指導意義。

一、建構主義在初二英語閱讀教學的應用

1. 建構主義學生觀。建構主義視野中學生觀可以概括為：（1）學生是學習的主體;（2）學生是發展中的人;（3）學生是具有獨特性的個體;（4）學生是生活中的人。在當前教育教學中，應該強調培養學生的個性，注重培養學生獨立思考的精神和能力，尊重學生的人格，切實轉變不符合這些要求的教育教學觀念，將教學內容有針對性地與學生生活實際相融合，教師要把握好學生與教材，教學，課堂地契合點，切實推動學生主動學習，主動建構。

2. 建構主義學習觀。建構主義認為“學習是學習者在原有知識和經驗的基礎上”在一定的情景即社會文化的背景下“借助其他人，包括教師和學習伙伴的幫助”即通過人際間的協作活動“主動對新信息進行加工處理”建構自己的意義的過程。建構主義學習觀要求教師要充分結合學生已有的圖式進行備課和教學，并且在教學中注重小組討論，主動建構，互動合作學習。

二、初二英語教材特點

蘇教版教材中（以下教材分析，教學和學生分析都是基于譯林蘇教版教材），相比較初一閱讀文本，初二英語閱讀文本篇幅更長，難度加大，要求學生掌握的語言點更多，文本題材更為廣泛，與學生生活實際以及社會實際更加密切相關，這也為教師提供了更多可以挖掘的點來對學生進行能力教育和情感教育。教師在做教學設計時對于教材的發掘往往都是片面的，不足夠的。

三、初二學生英語學習特點

初二年級的學生處于身心快速發展的階段，好奇心強，對于新鮮事物感興趣。已經形成一定的閱讀習慣以及以知識為導向的學習模式，同時學習自主性不強，表現為被動地按要求完成課后任務，課后自主學習與探究時間很少;初中生具備一定的文章賞析與探究能力，但是在學習新知識，掌握新本領的同時對于已經學習過的舊知識，舊本領遺忘很多。

四、閱讀教學課堂存在的問題

1.重知識，輕思維，課堂對于學生吸引力缺乏。學生在閱讀學習時興致不高，這其中部分原因是文章內容的趣味性缺乏，或者與學生生活實際關聯度的缺乏，以及學生固有的對于新的學習內容的畏難情緒。閱讀課堂教學通常都是流程性地講解課本中的知識點，學生做的事情就是跟著老師去理解背誦一個個語言點，這樣的課堂很難引起學生太多的興致。興趣是最好的老師，學生缺乏興趣是很難達到學好閱讀學習效果的。當前英語課堂中學生學習方式是單一的，師生互動方式互動的單一化和活動形式的單一化導致課堂枯燥無趣，學生積極性下降。單一的教學模式混淆了教師與學生之間的角色，將學生是課堂知識建構的“主導者”，教師是“輔導者”的角色顛倒，忽視了學生的主體地位，錯誤地將“輔導者”變為“主導者”，不利于學生自主學習，建構知識能力的培養。

課堂教學通常采取自下而上的教學模式，學生的理解通常從最小的語言單位詞匯短語開始，到單句，再到段落，最后到全文，師生一起逐字逐句地閱讀并解決細節問題這一模式忽視了學生在閱讀過程中的主體地位，學生在養成了逐字逐句地閱讀習慣后會導致閱讀效率低下，也不利于閱讀能力的提高。

2.教學目標達成度不夠。教學目標達成度最高的是知識目標，能力目標次之，課堂教學往往會忽略情感目標的達成。在進行閱讀課堂教學時，重心都是放在文本新出現的新的語言點上，教學的重難點都是如何讓學生掌握好這些新出現的重點詞匯，短語，語法，句式結構等，而忽略了學生閱讀能力的提高與良好的閱讀習慣的養成，學生在閱讀課堂上缺乏有效思考，缺乏思想情感的培養。

3.英語課后任務的布置不夠合理。課后任務只注重知識的鞏固，忽視了學生思維品質的培養和綜合能力的提升。閱讀課后的任務往往是全文背誦或者是要求學生做相關練習來鞏固詞匯，語法，往往忽視了學生課后閱讀能力以及探索發現新知識能力的提高和思想情感的培養。課后，教師單一性地布置作業，學生也就很機械地完成作業，學生可能背下來更多的知識，但是學生主動探索知識的能力得不到有效鍛煉。

五、提升策略

面對英語閱讀教學中存在的問題，教師要切實優化和提升自己的教學思想，轉變教學理念，更加注重學生的主動建構的過程，要相信學生的主動創造能力，以學定教，精心做教學設計，在課堂上把更多時間交給學生，突出學生的主體地位，追求更加理想的英語閱讀教學與學習效果。

1. 指導學生主動建構，有效預習。建構主義理論視角下，學生對于新知識的學習是根據已有的圖式進行整合的，要在閱讀教學時幫助學生充分溫故知新。教師在閱讀課前要布置課文預習的任務，同時要設計預習學案引導學生有效預習，認識拼讀新的單詞短語，提前熟悉文章內容，了解文章相關的一些背景知識。在課程的開始，教師可以準備一些小問題來了解學生的預習效果。

學生有效預習策略：通讀文章，把一些新的單詞的漢語意思寫在旁邊，同時要盡可能地通過查英漢辭典把新單詞短語的英文釋義在書的空白地方寫下來，這樣可以加深學生對于一些新單詞的意思的理解，同時學生在查英漢辭典的時候，可以學習到一些新單詞的拓展意思，以及一些單詞的俚語或者固定表達等，這也可以增加學生在預習階段的趣味性，培養學生主動學習的技能。引導學生課前主動聽文章音頻，主動把預習時出現的問題記下來，主動利用好多媒體了解文章背景知識，帶著問題，帶著成果上課，往往會有好的學習效果。

要讓學生的閱讀學習早于課堂教學也要晚于課堂教學，在閱讀課程結束后，結合閱讀課程的內容，巧妙設計課后作業，讓學生寫好讀后感，鍛煉學生的寫作表達能力，也可以就文章內容讓學生拓展閱讀和探索，例如Unit4 Reading 在完成書本內容教學后，可再讓學生閱讀一個挑選自Gulliver's Travels的片段，也可以安排學生自由閱讀Gulliver's Travels的簡本，或者讓學生進一步探索Gulliver's Travels背后的故事，作者的生平等，培養學生的閱讀興趣。通過啟發和引導學生主動地進行閱讀，發現閱讀價值，體會閱讀的樂趣，從而形成長效閱讀機制。

2.理清教學設計意圖。教學設計和教學活動的每一部分都要充分考慮Justification，即這一部分的設計從那些方面達成了預設的知識目標，能力目標和情感目標。在知識目標方面要突出學生要掌握好的重點的詞匯短語，熟悉文章內容。在能力目標方面，要培養好學生的泛讀和精讀的能力，例如通過關鍵詞和關鍵句子快速把握文章結構，通過精讀來找出細節等。情感態度目標方面，教師要挖掘文本背后蘊含的情感態度價值觀，來升華課堂教學，讓學生在學習知識的同時，內心感情也得到熏陶。例如在“Gulliver in Lilliput”中可以在post-reading部分進一步向學生介紹Gulliver's Travels這本書，深度激發學生的閱讀興趣。

設計導向要幫助學生形成全面的英語學習模式，即不僅僅學習考試導向的知識，也要兼顧英語思維品質的培養，英語綜合能力的提升的模式。要精心做設計，讓英語閱讀課堂充滿多樣性。要充分考慮學生學習方式的多樣性，兼顧學生聽說讀寫譯能力的全面培養，師生互動要多樣，師生互動，生生互動，學生與文本的互動，教師與文本的互動。教學活動形式要多樣，學生的學習活動可以有小組討論，演講，表演等多樣形式，教學媒介多樣性，可以借助圖片，表格，視頻，動畫，聲音，文字等組織教學活動，為學生創設一個真實語言學習環境。

3.增強課堂趣味性，突出學生主體地位。在建構主義學習理論的指導下，學生與教師不僅僅是知識的傳授與學習關系，在很大層面上，也是一種知識，技能，情感等方面的互動關系。課堂教學環節和教學活動要注重學生思維品質的培養，培養學生英語學科的思維品質，閱讀課堂要鍛煉學生比較、分析、推斷、歸納等思維。教師要突出教材閱讀文本精彩的地方，在教學中讓學生感受到文本背后的精彩之處。充分把握文章題材，努力建立文章內容與學生生活實際之間的聯系，增強閱讀課堂的趣味性，讓學生在閱讀學習時，學在其中，樂在其中。

在英語閱讀教學中，要用好形成性評價，在課堂教學中及時鼓勵，贊揚學生的課堂表現，增強學生閱讀課程的信心和成就感。突出學生的主體地位，要有分層問題以及能讓所有學生都參與其中的教學活動，例如小組討論，分角色朗讀課文，小組對話練習等，給予所有學生表現的機會。同時每堂課都要設計能夠銜接學生生活實際和文本教學內容的開放性問題，鼓勵學生發散思維討論，并大膽表達觀點。

要避免把閱讀課上成知識灌輸課堂，只做單詞語法講解，篇章翻譯等簡單枯燥的教學活動，要打造閱讀沉浸式課堂，在課上把更多的時間交給學生去賞析文章，討論并表達觀點，展示他們課前準備的探究成果。

結語

英語課程標準和英語學科核心素養都強調要提升學生的閱讀水平，同時也都要求課堂上學生主體地位的體現，在實際教學中，教師要深刻轉變思維，在建構主義的視角下審視教學中存在的常態性的問題，精心做教學設計，充分激發學生學習英語閱讀的興趣，讓課堂成為學生學習知識，鍛煉能力，培養情感，展現探究成果的課堂，幫助學生主動構建，深刻探索，不斷提升學生閱讀水平，不斷增強學生的英語思維品質和英語綜合素養。

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