運用思維導圖構建高中歷史高效課堂研究

楊愛琴

摘 要：高中歷史教育教學更傾向于構建高效課堂的風向標，通常需要師生的共同努力，在高中歷史高效課堂構建上，思維導圖作為發散性的一種思維工具，在教學中脫穎而出。該教學法不僅可以使學生的思維力、記憶力得到有效提高，還能使學生的學習效率得到顯著提高，從而實現高效構建歷史課堂。思維導圖運用于高中歷史教學中，不僅能提升學生自身的思維能力，促進學生思維廣度與深度的延伸，還能使教師的課堂教學效率得到有效提高。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;高效課堂;構建;研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.041

高中歷史教師通常對思維導圖比較熟悉，但是，怎樣將思維導圖運用到歷史課堂教學中，并構建高效的歷史課堂成了當前高中歷史教師教學的必然問題。從縱向的角度看，無論是課前準備還是課堂教學，在歷史教學過程中運用思維導圖，能夠從多個環節發揮重要功能和作用;而從橫向角度看，通常包含教師和學生兩個主體，歷史教師可以通過思維導圖開展教學，而學生可以通過思維導圖實施高效學習。因此，運用思維導圖構建高中歷史高效課堂勢在必行。

一、思維導圖構建高中歷史高效課堂的問題

在高中歷史高效課堂構建中運用思維導圖，通常存在以下問題：

（一）高中歷史教師缺乏對思維導圖的重視并且應用程度相對較低

目前，隨著新課程的改革，歷史課堂較以前有了很大改善，傳統的灌輸式教學法已經一去不復返了，歷史教師已經意識到了思維導圖的應用優勢，并且已經掌握了相應的思維導圖的理論知識及運用技巧，但是，卻無法將思維導圖有效應用在高中歷史課堂教學中[1]。這主要是因為學生自身缺乏與思維導圖有關的知識，在課堂上應用時相對困難，再加上歷史課的教學任務比較重，而課時相對較少，學生在歷史課堂上再使用不習慣的方式，難免會對教學進度造成影響。一般來說，高中階段的歷史課一周有兩節[2]，每個課時為45分鐘，這就導致教師在課堂上主要是對歷史教材的相關內容進行講解，通常沒有足夠的時間運用思維導圖。由此可知，大部分歷史教師都不習慣開展思維導圖教學。

（二）學生對思維導圖相關內容不熟悉

這通常是思維導圖無法在課堂落實的主要原因。大部分學校沒有針對思維導圖的有關知識對學生實施培訓，甚至部分學生還不清楚什么是思維導圖。在學生自己的印象中，僅僅知道結構圖、概念圖等相關圖示法，而真正的思維導圖，學生卻很少接觸到，并且高中生本身學業較為繁重，無法抽出足夠時間進行思維導圖相關知識的了解，在這種狀況下，學生缺乏對思維導圖的了解，會直接影響學生在歷史課堂上應用思維導圖。

（三）高中階段歷史學科通常無法引起學生、家長、教師的重視

在常規教學中，高考的考試內容通常是教師教與學生學習的主要內容，而歷史學科在高考中的占比相對較少，導致許多學生都更關注自己的語文、數學和英語的成績，對歷史學科缺乏足夠的重視度，從而影響教師對教學方法的積極創新，相應也就影響了思維導圖在歷史課堂構建中的應用。

二、高中歷史高效課堂構建中思維導圖的運用

（一）教學設計中思維導圖的運用

1.教學內容的分析。教學內容的分析通常指教材分析，教材的分析屬于教師在具體教學中必須做好的工作。教師想要上好一節課，通常要對教材內容進行深入挖掘，根據“整體—部分—整體”的原則，對教材實施有效分解。教師通過思維導圖對教學內容實施分析，不僅能以中心的方式凸顯主旨，還有助于學生準確把握教學內容的中心[3]。同時，思維導圖可以有效凸顯教學內容中各個知識點之間的聯系，讓學生對所要學習的知識一目了然，以此準確掌控整個教材內容之間存在的聯系及規律。學生不僅能夠縱觀整體知識點，還能夠對細節進行延展，從而實現透徹分析教學內容，并充分掌握各個知識點，促使學生充分理解教學內容。

2.教學目標的分析。教學目標不僅是教學設計的重點，還是整節課的出發點和歸宿，合理、科學的教學目標，通常能有效滿足新課改的要求及學生的學習需求。運用思維導圖進行教學目標分析，能夠在核心目標明確、突出的前提下，對教學目標進行細化與完善，以促使目標更具可操作性及針對性。通過思維導圖進行多維目標的建立，通常不是將知識的講解作為主要目標，而是將學生的人文精神培養作為重點，并以此促使學生實現全面發展，從而構建高效的歷史課堂教學。

（二）課堂教學中思維導圖的運用

1.歷史教學情境的創設。情景教學主要是通過問題情境作為導向，以問題創設充分激發學生的思維，以促使學生實現自主學習，并構建相應的知識。當前，大部分高中生都有“歷史離我很遠”的想法，基于此，教師在具體的教學中，要注重縮短學生與歷史知識之間的距離。因此，教師要創設滿足學生特點、學科特點的具體、形象的生活化歷史場景，并讓學生身臨其境地對相關歷史知識進行感悟，激發學生歷史學習的創造性與積極性，而思維導圖屬于可視化的一種圖像思維，把思維導圖應用到這一環節，不僅能營造相應的教學情境，還能實現融情于景，從而實現高效課堂的構建。對于任何歷史事件而言，通常都具有相應的中心問題，而思維導圖則是凸顯某個中心圖像和本課的中心問題，以此凸顯本節課程的本質內容，從而實現教學目標的完成[4]。除此之外，思維導圖不僅能呈現出一個核心，還能從整體上呈現出歷史知識之間的復雜聯系，從而呈現出相應的歷史框架，并實現歷史細節的延伸，為歷史情境的創設提供整體性特點。

2.回顧舊知，銜接認知。溫故知新屬于教師常用的教學方法，通過頭腦中已具備的知識對思維導圖的起點進行繪制，指導學生通過聯想和記憶，促使學生實現發散性思考，并完成舊知識與新知識的過渡，促使學生在自我認知上實現完美銜接，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從而實現歷史高效課堂的構建。