明白算理，提升能力

劉惠芳

摘 要：“口算”也稱“心算”，是一種無須使用任何計算工具，只是憑借記憶與思維迅速計算出結果的一種計算方法。尤其是20以內的進位加法、退位減法，是多位數加減多位數的關鍵所在。同時，新課標明確指出：“注重口算，加強估算，引導算法多樣化，倡導算法優化。”由此得知，培養學生口算能力尤為必要。對此，筆者結合自身多年教學經驗，對于如何培養低段小學生口算能力提出了自己的幾點拙見，旨在引導學生明白算理，提升數學學習能力。

關鍵詞：小學;低段數學;口算能力;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.069

數學口算具有靈活性、快速性等鮮明特征，直接關系到數學計算基本計算能力、解題效率及思維能力[1]。對于數學學科學習而言，小學低年級是重要的啟蒙時期，提高學生口算能力應結合教學內容及學生實際，采取針對性教學方法，在引導學習興趣的基礎上培養學生口算能力，使得學生數學思維活躍度及學習能力得以長久性發展，逐步強化數學核心素養，有利于實現素質教育。

一、小學低段數學口算能力培養意義

對于低段小學生而言，培養他們的口算能力是十分重要的，因此教師應組織趣味性和科學性的練習活動，強化學生口算速度與準確度，使其借助口算技巧，養成良好的口算習慣，逐漸具備良好的口算能力。針對數學學科而言，其教學知識內容非常的簡單和基礎，以生活中的實用為主，旨在使學生形成在生活中對數學知識的實踐應用能力，并為其今后的學習奠定基礎[2]。既然以實用為主，那么計算教學，尤其是口算教學，便成為小學低段數學教學的重中之重，它是學生數學核心素養的一個重要組成部分，并直接關系到學生在現實生活當中對數學的實際應用。如學生在生活當中所遇到的絕大多數數學問題，都需要其能夠快速的口算出答案，并沒有多余的時間讓他們在紙上進行演算。對此，小學數學教師組織開展一系列針對性口算訓練活動，不僅能夠強化學生的快速計算能力與記憶能力，還能夠激發學生的數學思維。因此，在小學低段數學教學中，培養學生口算能力是教學的重點，也是教師教學任務之一。

二、小學低段數學口算能力培養途徑

（一）創設教學情境，激發計算興趣

小學階段數學教學屬于關鍵時期，其所承擔的教學目標也更為復雜，既需要實現基礎數學知識的傳達，又要以興趣為導向進行核心素養的培養，因此必須要借助更為高效的方式實施教學。情境教學作為一種創新理念，在實踐應用中獲得了廣泛認可。利用豐富情境的創設與引導，可以將抽象的數學知識轉化為生動的生活場景，拉近小學生與數學學科的距離，消除傳統教學中存在的隔閡，讓學生更愿意參與到豐富的教學場景之中，在積極的探索中尋找到數學所帶來的樂趣，真正達到寓教于樂的效果。通常情況下，教師對于情境的創設應當以熟悉的場景為主，將學生所熟悉的環境搬上課堂，使原本抽象的數學知識變得直觀，并通過發現問題、分析問題以及解決問題的模式，幫助學生沉浸于教學氛圍之中，實現數學知識的完整傳遞。例如，在一年級上冊“加減法（一）”單元教學中，教師可以為學生創設更直觀的生活情境，如結合100以內加減法的運算，創設超市購物的情景，隨機列舉出幾種商品名稱，如巧克力、鉛筆及玩具等，并告知學生每種商品的定價，讓學生隨機挑選兩件商品，并口算出應付的金額。這種教學方式不僅適應學生的年齡特點，也更加具有趣味性，使學生更樂于融入數學計算過程，使口算能力獲得激發。

（二）傳授計算思路，注重舉一反三

眾所周知，數學計算相對靈活，并沒有完全固定的方式，加之學生對數學的理解差異，其所應用的方法也多種多樣，而這也正是核心素養所倡導的結果[3]。因此，為滿足學生口算能力發展的需求，教師應當立足于學生的基本學情，創新數學口算教學方式，將多元化的口算方法傳授給學生，以期能夠觸發其對數學計算的深刻理解與思考，從而提升口算能力的層次。事實上，在數學中利用舉一反三的思維方式，具有其獨特的應用優勢，它既能夠讓學生了解口算的規律，更能夠活化計算的思維，達到因材施教的課堂效果。基于此，教師可以在實際的教學中，選擇具有多元運算特征的習題進行講解，羅列出多種計算方法進行傳導，讓學生根據自身的思維習慣進行理解。同時，教師也應遵循以生為本的理念，充分尊重學生的想法與質疑，從而構建出更具靈魂的數學課堂。

（三）融入趣味教學，強化學生口算技能訓練

對于提升低段小學生口算能力，開展具有針對性的訓練尤為關鍵[4]。口算教學中，教師應立足于學生學習與發展需求，采取趣味性教學方法，強化口算能力。例如，競賽、游戲等不僅可激活學生思維與學習熱情，而且還可實現高效教學，進而有利于學生口算能力的提高。例如，在學生學習了“加減法”之后，為了鞏固學生所學知識，在習題訓練中教師可設計趣味性游戲活動——“青蛙過河”。游戲規則為：運用多媒體技術為學生出示20道口算題，這些口算題浮在荷花上，學生則扮演青蛙。接下來，教師將學生劃分為幾個小組，只有準確計算了一道題才可跳躍到下一題并進行計算，如此類推，只有小組準確口算出20道題才可跳躍到河岸上。在這樣的游戲活動中，學生注意力高度集中，為了能夠成功跳躍到河邊上齊心協力，積極努力地口算。這不僅激發了學生的口算興趣，也使得學生切實把握了口算計算規律，強化口算效果。

（四）從運算習慣入手，強化學生口算習慣的培養

良好的計算習慣是保障低段學生計算能力的基礎性條件。通過大量教學實踐得知，低段學生由于年齡較小，注意力較低，這無疑增加了教學的難度[5]。對此，教師應想方設法引導學生養成良好的學習習慣，促使他們把口算這一抽象問題簡化為簡單形象的問題。然而，養成良好的習慣并不是一蹴而就的，需要長期堅持。對此，教師可采取如下方法培養學生良好的口算習慣。其一，引導學生養成“一看”的習慣。學生審題能力較差不利于其口算能力，其常常只是看到相關的數字便立即計算，并未對題干內容進行細致分析，進而導致計算錯誤。對此，教師應注意培養學生認真看題的習慣。例如，草地上共有6只鴿子，沒過一會兒又飛來2只，這時草地上共有多少只鴿子？有的學生只是看到了“6”“2”兩個數字，便毫無疑問地直接計算出4。這主要因為這些學生把“飛來”看成為“飛走”，便采用減法。由此得知，引導學生養成認真“看”習慣的必要性。其二，引導學生養成“畫”的習慣。由于低段學生在審題時往往耐心不足，只是讀一遍題便開始計算，往往是答非所問，錯誤計算。例如，在剛剛提到的習題解答過程中，教師應引導學生劃出“6只鴿子”“飛來”“2只”“總共”等關鍵詞，如此對于問題的解答便一目了然，學生可迅速準確計算出答案。其三，引導學生養成檢查的習慣。這里所說的檢查，不只是要求學生再次審題，還應重點檢查自己的計算結果。檢查過程中，學生應積極驗算，驗證自己的答案是否準確。通過進行有針對性的培養，學生在口算過程中就能做到認真審題與計算，逐步強化口算能力。