基于WebQuest模式的高中信息技術(shù)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)

王利軍

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，當(dāng)下信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為高中教育的必修課，為了在新時代更好地推進高中信息技術(shù)教學(xué)，教師要基于WebQuest模式，組織學(xué)生開展自主探究活動，本文將主要探討在WebQuest模式下如何構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：WebQuest模式;高中信息技術(shù);教學(xué)平臺構(gòu)建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.075

現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展要求教師能夠與時俱進，將新的教學(xué)理念以及方法應(yīng)用于與教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的能力，推進全民信息技術(shù)的普及，基于WebQuest模式開展信息技術(shù)教育，對于傳統(tǒng)教學(xué)來說是一種有效的補充，有利于創(chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化結(jié)果，讓信息教育能夠促成個體綜合素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)下高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)作為一門重要的課程，應(yīng)當(dāng)由原本的單純技能訓(xùn)練走向信息技術(shù)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，與時代構(gòu)成協(xié)同進步。信息技術(shù)同樣也是一門年輕且具備活力的學(xué)科，教師在教學(xué)的方式方法上，要遵循學(xué)生的特點，構(gòu)建課堂氛圍。然而當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)中卻存在以下問題，阻礙了課程的高效推進。

（一）對信息技術(shù)課程存在認(rèn)識偏差

高中階段開展信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生要能夠?qū)π畔⒂忻翡J的獲取、加工、管理、表達以及交流能力，并且可以了解信息，對整個生產(chǎn)過程作出評價，運用信息交流觀點，解決實際生活中遇到的問題，這些信息素養(yǎng)都是高中信息教育過程中需要關(guān)注的重點。很多教師只是片面地認(rèn)為信息技術(shù)課程就是計算機課程，只向?qū)W生傳授計算機基礎(chǔ)以及操作技能，忽略了信息素養(yǎng)的教育，這種對信息技術(shù)的認(rèn)知偏差也是不符合現(xiàn)代化信息社會對于人才的基本需求的。部分高中以應(yīng)試教育作為唯一目標(biāo)，不關(guān)注除了升學(xué)考試之外的其他學(xué)科。部分教師缺乏系統(tǒng)化的備課流程，只憑經(jīng)驗授課，甚至不給學(xué)生布置作業(yè)，缺乏對學(xué)生個人能力的全面評價，也影響了高中信息教育的有力推進。

（二）教材問題

信息技術(shù)是一門知識快速更新的學(xué)科，很多高中所使用的信息技術(shù)教材是落后于技術(shù)發(fā)展步伐的，這樣的教材存在和時代脫軌的問題，也無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。很多知識內(nèi)容已經(jīng)被更新版本的軟件所替代，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的這些成就知識也無法在實際生活中得到應(yīng)用，這反過來也會影響學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)展個體的主觀能動性。

（三）教師教研能力存在問題

信息技術(shù)學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的不同之處在于其信息更新的頻率是較快的，而且教學(xué)內(nèi)容也要跟隨信息技術(shù)的發(fā)展腳步，在教學(xué)思想、方法以及工具上進行調(diào)整。信息更新也會帶來諸多的問題，教師要了解到信息發(fā)展的趨勢，將這些新的知識應(yīng)用于教學(xué)過程中，豐富教學(xué)的維度，而善于開展教研活動的信息技術(shù)教師少之又少，這也是高中信息技術(shù)學(xué)科難以突破的主要原因，教師自身專業(yè)能力薄弱，鉆研能力較差，只有教師在能力層面不斷提升自己，才能夠切實提高高中信息技術(shù)教學(xué)平臺的有效性。

（四）評價問題

很多教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價時，僅僅通過學(xué)業(yè)考試這一項的分?jǐn)?shù)是無法體現(xiàn)出學(xué)生的實際水平的，而在高考面前，這些學(xué)科只能被動地采用單一的評價方式。雖然已經(jīng)有人提出將信息技術(shù)課程納入高考行列中，但是并沒有在實際考試中真正落實。提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果需要充分發(fā)揮出評價的功能，無論是在課堂教學(xué)的角度還是考評形式上，都要盡可能完善，以調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、WebQuest的定義

WebQuest的概念最早出現(xiàn)于1995年，是一種課程計劃的模式。WebQuest在內(nèi)容上并沒有相對統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，教師可以根據(jù)課程的主題或模塊開展系統(tǒng)化的設(shè)計，讓整個教學(xué)變成一個完整的知識和任務(wù)體系，圍繞著這一體系開展教學(xué)內(nèi)容。WebQuest對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是一種有效的框架，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握重點，圍繞著問題，運用相關(guān)資源形成自己的認(rèn)知體系。WebQuest模式分為短期、長期兩種。短期的WebQuest模式一般為三個課時，這種訓(xùn)練方式可以提高學(xué)習(xí)者的信息獲取和整合能力，學(xué)生通過Webquest的指引，可以快速構(gòu)建出自己的認(rèn)知體系，篩選和整理信息。長期WebQuest模式一般需要一個月及以上的時間，個體除了要具備較強的信息獲取和整合能力之外，這一教學(xué)模式更關(guān)注個體的知識以及經(jīng)驗拓展，在長期Webquest模式下，學(xué)生能夠形成朝向其他學(xué)科遷移的學(xué)習(xí)能力。

三、基于WebQuest模式進行高中信息技術(shù)平臺構(gòu)建的設(shè)計

（一）注重內(nèi)容設(shè)計

首先，在教學(xué)的內(nèi)容上，教師要遵循科學(xué)性以及教育性兩大原則，并在此基礎(chǔ)上突出教學(xué)內(nèi)容生動性。基于WebQuest模式開展教學(xué)，每一個步驟都要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的實際體驗，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而挖掘主觀能動性。其次，內(nèi)容層面的設(shè)計也要具備開放性特征，不同的學(xué)習(xí)者有著自己的學(xué)習(xí)偏好以及興趣愛好，所以在信息技術(shù)課程的構(gòu)建上，教師要秉承著開放的心理，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，在完成教學(xué)任務(wù)層面上，WebQuest模式也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照循序漸進的難度梯度設(shè)置螺旋形上升的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過自己的努力以及探究實現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。

（二）注重框架設(shè)計