構建生活化的小學數學課堂微探

孟建平

摘 要：新課改下，教師要基于學生的實際生活來制定教學策略，引導學生在生活中感悟數學知識的意義與價值，充分發揮學生在數學課堂中的主動性，不斷促進學生對數學知識運用能力的提升。首先，教師應基于數學教學內容，構建生活化的教學情境;其次，教師應引導學生開展生活化的教學設計，引導學生對知識的理解與運用能夠不斷加強;此外，教師應基于生活化的數學訓練題，引導學生不斷提高自己的解題速度，這對于強化學生的數學學習能力具有重要作用。本文從以上幾個方面開展論述，探索生活化的教學方式在小學數學課堂中的實際應用方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化教學;方法探究

在小學校階段，教師在組織學生進行學數學的過程中，教師應從建立教學目標入手，不斷使學生基于自己的生活視野，強化對知識的理解與吸收，這樣的教學內容對于學生學習日后有難度的數學知識具有一定的作用。此外，教師應不斷強化學生的數學基礎知識，開展生活化的教學，能夠使學生對課堂教學內容進行理解與運用，從而達到真正的教學目標。小學階段，學生學習學習的內容比較簡單，教師應考慮到學生現如今階段的思維邏輯特點，從日常生活考慮到，帶領學生體會日常生活中的數學知識。下面，筆者基于自身教學經驗，提出以下幾點教學對策，以期能夠推動一線教師數學工作的開展。

一、基于數學教學內容，構建生活化的教學情境

要想開展偏重生活的數學課堂教學，關鍵之處在于教師應將日常生活蘊涵的數學知識與所有權威的數學知識進行結合這樣一來，就可以在學生的知識中加上偏重生活的場景，讓學生有一種代入感，從而對知識進行更快速地消化與掌握。小學階段，有一些學生從未碰觸過的數學名詞，學生在掌握起來具有一定的困難，因此，教師在向學生教授復雜的數學知識時，應結合學生在日常生活中的一些生活現象進行滲透，不斷引導學生利用自己學習或接觸過的生活化現象來理解數學知識，這樣一來，就可以有效降低學生對數學知識的陌生感，激發學生對數學知識的興趣，促進課堂教學質量的提升。

例如，教師在教授《認識厘米》這一課的時候，教師最開始指導學生在課堂之前，要準備這堂課需要用到的教學用具，比如，直尺。在上課時，教師可以引導學生借助日常生活的物品來指導學生進行測量，教師可以對學生說：“下面大家就用學生尺來量一量自己的課桌的長度和寬度。”在學生自己測量完畢后，教師指導學生對數據進行匯報。然后，教師指導學生對直尺進行學習和認識。教師可以對學生提問：“請大家用心觀察刻度尺最左方有什么數，大家知道這些數字代表著著什么含義嗎？”這樣一來，學生就能夠對一厘米的長度形成具體的認識，有利于學生構建厘米的概念，使學生在生活中運用厘米的單位來表示物品的餓長度。

二、基于生活化教學設計，引導學生強化對知識的理解與運用

在傳統的小學數學課中，教師通過采用室內教學法進行開展，學生所碰觸的數學知識也大部分用于解題，長期以往，不利于塑造學生學以致用的思維模式。在陳舊的教學方法中，學生對知識的掌握和應用知識能力便會受到阻止。因此，小學數學教師在教授知識的過程中，要重視在課堂教學中，開展設計一些生活化的教學實踐活動，引導學生在生活實踐中學習和運用知識，這樣一來，學生就能強化對知識的理解。此外，還能夠拓展數學教學的內容，讓學生搞清楚在日常生活中運用數學知識，在日常生活中發現數學知識，提高學生的知識運用知識能力以及探索知識能力。

例如，在教授《認識線段》這一部分知識時，教師就可以依據學生實際日常生活的事來進行新知識的導入。比如小學生呈現一副教學課件中的圖片，問一問學生：“從圖上我們可以看到，從小可家到學校有四條路可以走，我想問一下他走哪一條路最近？說出你的想法?！边@樣一來，教師就可以引導學生在思考日常生活的過程中，更好地掌握兩點之間直線最短這一知識要點。

三、基于生活化習題，強化學生數學解題速度

在開展小學校數學課堂的狀況下，練習題是教師幫助學生推動學過知識的有效途徑之一。學生在開展教師有效設計和安排的練習題，不僅能夠對課堂教學中教師常說的知識進行復習和查漏補缺，還可以提高學生做題的速度，從而促進學生數學知識運用能力的提升。但是現如今階段，教師在方案設計數學習題的整個過程中，依然存在一些不可忽視性的難點，許多教師只引導學生依據數學練習，掌握基礎的課文中的數學知識，忽視了學生對習題的興趣培養，許多且枯燥的數學習題，會使學生的習題質量下降，這對于學生開展數學學習是不利的。假若教師能夠在方案設計小學算術題的過程中，適當加上日常生活中學生常見的一些元素，就可以幫助學生提高對題目的探究興趣，此外也便于學生對題目的實際解題思路進行掌握，從而效率高地開展數學習題，這樣一來，學生對于數學知識的理解也能夠得到不斷強化。

綜上所述，要想將生活化的教學方法，與小學數學課堂進行有效結合，最開始教師要從教學內容進行綜合性考慮，在實踐活動中，教師應根據學生的基礎來設計課堂教學目標，對數學課堂進行科學化的設計，摒棄原有教學中的不足。這樣一來，才能夠促進學生在日常生活中發現數學知識，并應用在課堂教學小學過的數學知識，去解決日常生活的實際難點，從而構建生活化的小學數學課堂。

參考文獻：

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