利用微課資源強(qiáng)化初中生物教學(xué)效果研究

【摘? 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)極為廣泛。微課就是信息技術(shù)為教育領(lǐng)域服務(wù)的一種具體體現(xiàn)。微課時(shí)間短、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式新穎。現(xiàn)階段，初中生物教育的方式逐漸由傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為主，更突出學(xué)生主體性的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)情的變化。微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，是初中生物教學(xué)中的重要輔助手段，通過微課與生物教學(xué)相結(jié)合的新穎教學(xué)形式，能夠有效吸引學(xué)生注意力，對(duì)教與學(xué)的質(zhì)量都有良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】微課資源;初中生物;強(qiáng)化教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0092-02

Research on Strengthening the Effect of Biology Teaching in Junior High School by Using Micro-course Resources

（Nengren Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province，China） GU Hua

【Abstract】With the progress of the times， the application of information technology in the field of education has been extremely extensive. Micro-course is a concrete manifestation of information technology serving the education field. Micro-classes are short in time， rich in content， and novel in expression. At this stage， the method of junior high school biology education has gradually changed from the traditional examination performance-based to quality education， which emphasizes the cultivation of students' subjectivity and pays more attention to the changes in academic conditions. As an advanced teaching mode， micro-classes are an important auxiliary method in junior high school biology teaching. The novel teaching method that combining micro-classes and biology teaching can effectively attract students' attention and is good to improvethe quality of teaching and learning.

【Keywords】Micro-course resources; Junior high school biology; Enhance teaching effect

很顯然，在時(shí)代的快速發(fā)展和變化下，教育理念也在隨之發(fā)生改變。現(xiàn)階段，教育的重心更突出素質(zhì)發(fā)展，更注重核心價(jià)值觀教育，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，也更借鑒現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。尤其是在生物教學(xué)中，利用微課課件這種先進(jìn)的形式，可以更為直觀地呈現(xiàn)生物的發(fā)展、變化的過程。微課也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)的重要渠道。學(xué)生可以通過微課的圖片、色彩、聲音、視頻等展示形式更好地認(rèn)識(shí)生物的微妙世界，從更多的角度了解生物的多樣性與變化性，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。并且，微課比較全面地還原了生物的變化過程。這個(gè)過程能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究生物學(xué)的興趣。在探究的驅(qū)使下，學(xué)生一步步地愛上生物并深入地學(xué)習(xí)生物。本文就微課資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及應(yīng)用路徑進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以供參考。

一、初中生物教學(xué)利用微課資源的重要性

隨著時(shí)代發(fā)展理念的不斷更替，教育的方式方法也逐漸由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、信息化模式升級(jí)。生物學(xué)是一門揭示生物本質(zhì)和奧秘的自然科學(xué)，已成為當(dāng)今世界的熱門學(xué)科，生物學(xué)教育受到學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視。基于此，教師須從時(shí)代的變化和發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展變化下學(xué)生的思維特點(diǎn)，不斷對(duì)生物教學(xué)的體系與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。由于生物學(xué)的多樣性、變化性很難帶給學(xué)生直觀的感受，極容易出現(xiàn)理解偏差。對(duì)個(gè)別理解能力、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，無法有效地吸收相關(guān)的知識(shí)，而且還會(huì)大大打擊他們的自信心，降低其學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生談不上能深入地了解生命體的構(gòu)造、特征以及功能等重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。基于此現(xiàn)象，就需要教育工作者在初中生物教學(xué)中利用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)。這種新型授課方式能有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)覺得形式較為新穎，因?yàn)槲⒄n資源的利用對(duì)他們來說是一種不一樣的體驗(yàn)，極大地提升了學(xué)生的探究興趣。并且微課的應(yīng)用特征與表現(xiàn)形式，尤其契合當(dāng)前信息化時(shí)代中學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課資源豐富了生物教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氛圍，而且微課資源的應(yīng)用顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，可以幫助學(xué)生掌握更多、更全面的生物知識(shí)。

二、初中生物教學(xué)中的不足

現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中存在的不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)的連接不夠緊密，生物學(xué)科具有一定的連續(xù)性，而且生物的結(jié)構(gòu)組成較為復(fù)雜，有時(shí)還需要一定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行輔助說明，這就意味著教師需要更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課程體系。但教師多會(huì)從自身習(xí)慣出發(fā)，以過往經(jīng)驗(yàn)或已有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解生物學(xué)內(nèi)容，沒有深入地研究生物教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相通性，無法很好地延伸以及拓展生物學(xué)知識(shí)。二是灌輸性教學(xué)模式仍然明顯，教師在臺(tái)上講得唾沫橫飛，學(xué)生在課桌底下小動(dòng)作搞得熱火朝天的現(xiàn)象更是屢見不鮮。不難看出，教學(xué)模式缺乏新意導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，再由于受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)發(fā)生巨大的變化;三是初中階段課業(yè)繁重，學(xué)生壓力較大，而教師也多是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，比如，關(guān)鍵知識(shí)的背誦，這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果不理想，最后知識(shí)只停留在當(dāng)時(shí)和表象上，學(xué)生具體的應(yīng)用和輸出能力較弱。

三、微課資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課資源突出生物變化本質(zhì)

生物最大的特點(diǎn)就是不斷地變化的，比如細(xì)胞、比如病毒，在肉眼不可見的環(huán)境中它們?cè)诓粩嗟纳L(zhǎng)、分裂、傳播、死亡。在生物教學(xué)過程，微課資源的利用原則就需要強(qiáng)調(diào)和突出這一部分生物特性，將微課的內(nèi)容與生物特征高度結(jié)合起來，教育工作者在制作微課課件時(shí)也要貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生不至于覺得有陌生感;同時(shí)，微課課件的制作還要基于生活實(shí)際出發(fā)，生活即教育，盡可能選擇一些生活中常見的、學(xué)生對(duì)之疑問較大的微課資源來幫助學(xué)生構(gòu)建起生物知識(shí)系統(tǒng)，比如結(jié)合細(xì)胞的生長(zhǎng)變化過程課件，并將人類的成長(zhǎng)衰老過程與之相聯(lián)系，深刻揭示個(gè)體與細(xì)胞的關(guān)系。

（二）利用微課資源提高學(xué)生的參與度

知識(shí)的積累并非一日之功，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。生物知識(shí)的提升必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和鞏固。在微課資源的利用上，教師可以充分落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生分組合作，就某個(gè)生物主題收集相關(guān)的信息資源。比如，以生物圈為主題，讓學(xué)生就自己生活中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者進(jìn)行觀察與闡述，可以是PPT的形式呈現(xiàn)，也可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。通過這種總結(jié)的形式可以增強(qiáng)學(xué)生的資源收集能力與匯總分析能力，同時(shí)在資源收集的過程中也能對(duì)學(xué)生起到很好的查漏補(bǔ)缺的作用。而且，教師也可以通過觀察學(xué)生參與的過程了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教育工作者要根據(jù)新課改的要求，履行自身的職責(zé)，積極貫徹落實(shí)育人之道，利用微課豐富生物教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)科中積極地、持續(xù)地探索生物變化的整個(gè)過程。當(dāng)然，在上好課的同時(shí)，教師也要積極組織學(xué)生參加一些其他有意義的生物探究活動(dòng)，以教學(xué)水平的持續(xù)提升來帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)提高，為社會(huì)建設(shè)人才的輸出和教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：顧華（1978.11-），男，漢族，江蘇海門人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）