概念圖在高中生物教學中的應用微探

田梅

摘要：隨著現如今我國新課程的改革方案得以有效地落實，要求教育行業的相關工作人員能夠積極地順應教育行業的總體發展趨勢，尋求創新性的教學方式，迎合現代社會發展對人才的真正需要。其中在高中生物知識傳授的核心階段，已經有部分的教學工作人員采用概念圖的方式，讓學生更直觀地明確學習重點與學習難點。

關鍵詞：概念圖;高中生物;應用分析

引言：概念圖的教學方式，主要是用節點代表不同的理論知識概念，并運用連線的方式更直觀的呈現出不同知識點之間的相互關系。隨著概念圖這一新型教學方式的逐步推廣，已經能夠逐步顯現出其所具有的真正價值，而本文主要根據概念圖在高中生物教學階段的應用狀況，展開綜合性的探析。

1、概念圖教學在高中生物教學中應用的意義

在高中生物知識教學的前期，需要對整體的知識內容進行有效的整理，構建成概念性的網絡系統，并通過循環漸進的學習方式，向網絡內增添各種不同的生物知識點。為了確保整個生物知識學習的質量和效率有所提高，引導當代的高中生物學習群體，能夠將新知識與舊知識的具體概念進行有機串聯。概念圖的教學形式，將不同的知識內容進行表格式的呈現，幫助現代的生物教學工作人員按照概念圖的規劃準則，針對性的對課程內容進行良性歸納和有序整理。除此之外，相關的生物教學工作人員可以在備課時進行集中性的教案探討，幫助學生明確各個不同理論概念之間的聯系與作用，將復雜的知識內容進行層層劃分，以圖表的形式確保知識點之間相互聯系，激發學生對高中生物知識內容的學習興趣和探索欲望。與此同時，在引導學生進行自主的生物知識概念圖繪制時，令學生感受到繪制概念圖所具有的成就感與獲得感。將概念圖作為輔助的教學形式，通過組織的概念構成，將整體的知識框架進行科學性的構建，培養學生的創新意識和思維開發能力，

2、概念圖教學在高中生物教學中應用的策略

2.1合作學習策略

合作學習顧名思義是指學生在學習高中生物知識的重要階段，引導學生根據自身的意愿選擇小組進行學習。在前期課程內容開始講述時，要求不同學習小組要根據組內成員對相關知識內容的理解程度，自主繪制相應的概念圖，不僅能夠保證學生的思想得以有效呈現，并且通過小組學習的方式能夠加強班級體內，學生群體的相互交流、相互溝通、相互協作，令學生建立健全基礎性的知識學習框架。通過合作學習的方式，同樣可以引導學生進行明確的組內分工，以互助性的學習方式，鼓勵學生參與知識學習。作為極富創意新穎的教學策略，將不同學生對知識內容的理解進行有效規劃，一旦組內成員產生相應的學習問題，也可以得到最及時的解決，以此構建具有特色性的概念圖。

2.2探究學習策略

探究學習主要是指學生群體在參與高中生物知識學習的核心階段，相關的教學工作人員可以根據課程內容，向學生提出基礎性的問題，令學生進行思考與解答。在此階段，學生可以根據自身對知識內容的理解程度，進行大膽的問題假設，在基礎性的理論知識引導下，運用科學的方式方法，對提出問題展開細致研究，加強對探究學習策略的運用，以潛移默化的形式，令學生獲得創新實踐能力和思維發展能力。由于高中生物知識學習需要面臨高考的壓力，必須要保證生物課程的效率得以提高，抓住課程內容的關鍵點，最大限度地體現出學生的主觀能動性，有利于學生自主的根據自身對課程內容的理解，培育自我的創造精神。探究學習策略可以引導學生按照自身的學習基礎，進行自我教學方案的規劃，并適當的運用多種多樣的方式，確保能夠在有限的時間內獲取更多的知識。

3、概念圖教學在高中生物教學中的具體應用

3.1概念圖教學在新授課中的應用

在不同知識內容講授階段，概念圖的使用方式也不盡相同。首先，在知識授講的核心階段，最主要的教學目的是確保學生能夠對于基礎的知識內容有大致的了解，可以選擇運用情境創設的教學方式，將本章節的學習重點進行詳細的闡述。與此同時，教學工作人員在不斷對現有知識進行總結時，可以有選擇地將先前所講授的知識內容進行有效串聯，在一定程度上能夠摒棄傳統教學模式中所存在的弊端，避免學生學習新知識后，忘記舊知識的現象產生。通過反復提煉，不斷加深學生對知識內容的理解，有利于建立具有綜合性的知識體系。其次，相關的教學工作人員可以適當的對核心概念進行細致性的延伸，幫助學生體會到核心概念的重要性。

3.2概念圖教學在復習課中的應用

由于高中生物知識的理論性較強，所以在知識內容總結時，極易產生兩類相近知識點出現混淆的現象，如果不對此問題進行正確的改進，會使學生一直以錯誤的理論知識進行后續的知識內容學習。因此，在知識內容復習與反復揣摩的核心階段，概念圖教學形式的引入便顯得極為重要。在課程內容結束后，教師可以專門留設課程時間，運用多媒體設備，播放繪制演示文稿，將容易混淆的知識點的主要內容進行詳細的列舉。除此之外，采取概念圖的方式，更加淺顯易懂的區分兩者的區別。如果只是單純的讓教師進行區別列舉，最終的教學成果不會特別顯著。可以適當的引導學生自主根據對課程內容的理解程，度用表格繪制的形式，反復加深對知識內容的認知。

3.3概念圖教學法在實驗教學中的應用

在高中生物實驗教學的核心階段，要通過層層分級的方式引入概念圖教學法。首先在實驗課程開設的前期，引導學生自主地瀏覽生物課本的相關內容，采取概念圖的方式搜尋相關的實驗報告表格，能夠減少不必要的操作流程。其次，由于部分的高中生物實踐教學，需要小組成員共同完成，將具有規劃性的理論概念放在圖表的頂端，或者通過總結實驗規律和實驗成果，將各個核心部分進行有效連接，可以使用線條將概念進行綜合，并設置關鍵詞注明實驗結論所存在的關系。用整體的發展眼光對于概念圖教學法在實驗教學中的具體作用，展開有效分析，我們不難看出加強對于概念圖教學方式的大力推廣，能夠培養學生的知識總結能力，讓學生感受到高中生物知識學習的深遠價值和獨特魅力。

4、結束語

高中生物知識作為理科生高考的必考學科，如果只是一味地沿用傳統的教學方式，不加以創新，會嚴重阻礙學生學習效率與學習質量的提高。加強對于概念圖教學方法的引入與推廣，在不同階段，分析概念圖教學法的實質性作用，遵循高中生物知識教學的規律，令學生具有清晰的學習思路和明確的學習方向。理解不同概念之間的理論關系，最大程度的改善學生對知識的認知方式。

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