讓“深度學習”走進小學中年級語文閱讀課堂

劉日妍

【摘要】隨著課程改革的深入開展，在新課程改革大力倡導自主、合作探究學習及有效教學的背景下，翻天覆地的變化發生在小學課堂，自主、合作、探究的學習模式深入教學課堂。但目前的語文課堂中，淺層學習現象比比皆是，學生真正意義上的自主學習還沒完全實現;合作探究學習仍處在一種沒有規則的狀態，沒有系統、有效地落實。讓“深入學習”走進小學中年級語文閱讀課堂，真正落實促進自主學習、合作探究學習方式，讓學生學會學習，我們應有主題、有目的、有系統、有激勵地促進學生進入深度學習，使小學中年級語文閱讀課堂的有效性得到促進和提升，推進小學中年級語文核心素養教育。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;閱讀教學課堂;有效策略

“深度學習”教學改進項目是課程教材中心組織專家團隊，在借鑒國外相關研究成果的基礎上，針對我國課程教學改革的實際需要，研究開發的教學改進項目。南沙區是“深度學習”教學改進項目首批實驗區之一，南沙區教育局將該項目作為南沙區推進教學改革的重要抓手，旨在促進南沙區教師、校長和教研員深刻把握項目理念和實施策略，提高教師課堂教學能力與水平。讓“深入學習”走進小學中年級語文閱讀課堂，有利于促進自主、合作、探究學習方式的真正落實，讓學生學會學習。因此，“深度學習”是一種在新的教育理念指導下，符合時代要求，符合學生身心發展的教學改革，它為有效閱讀課堂提供了新的方向和思路。

一、深度學習的概念與解讀

學生在教師的引導下，圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程，這就是深度學習。學生在這個過程中，為了熟知學科的核心知識，了解學習的過程，掌握學科的邏輯思考方法，形成向上的、自發驅動的學習動機、形成向上的三觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者。

學習的深淺度之間的實質是不相同的。學生大概了解文本、并在識記的基礎上，將自己的想法和思考，還有感情融入到自身的認知結構中，重構嶄新的知識體系，通過這點達到理解文本的批判性，以及自身情感、態度、價值觀的升華，它帶領著學生走向具有核心意義的語文學科，而非單純的知識記憶，它使學生內在的學習動機與傾向得到激發，使學生語文學習的全面性得到構建，這才是深度學習。參與者是主動參與深度學習的，重建知識結構和解決新問題也是學習的目的，并要提高學生的核心素養。因此，讓“深度學習”走進小學中年級語文閱讀課堂十分必要。

二、小學中年級語文深度學習的有效策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有著較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。小學中年段目標與內容中強調：讓學生喜歡閱讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這都恰好說明了提高小學中年級學生閱讀能力的重要性。因此，要提高學生閱讀課堂深度學習能力，需從四個方面入手：單元學習主題、深度學習目標、深度學習活動、持續性評價。通過深度學習，培養學生合作學習能力及發展學生的批判性思維。

1.單元主題活動導入，激發學生主動學習的興趣

最好的教師是興趣所在。相對枯燥單一的談話導入，學生更喜歡由活動牽引進入課堂學習。因此，學生語文學習的興趣點在哪里，也是教師需要關注的點。根據學生年齡特征，設計相應的單元主題活動，多種手段結合使用，從而激發學生的學習興趣。如，南沙區東涌中學初一教研示范課，整個單元是關于名人題材，課文有鄧稼先、聞一多、貝多芬等人物，教師們根據初中生生活經歷，研討集備后，確定“我也追星”這一單元主題活動導入教學，激發學生學習的興趣。

其實，人教版小學語文材料的編排，大多數都是專題組織單元的方式，進一步加強教材的整合性的。三年級上冊第三單元的編排都是關于秋天的專題，《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，本單元從多角度描寫秋天，有思鄉情懷的;有兒時快樂玩耍的;有秋的色彩的;有秋的聲音的……處處洋溢著濃濃的秋意。因此，我們可以根據小學生的年齡特征、喜好創設“尋找秋天的足跡”這一單元主題活動，讓學生領略秋天的風采，感受秋天的美好。單元主題活動導入可以使趣味充滿小學課堂，充分使學生自主地參與學習，調動積極性。讓學生“在樂中學，在學中樂”寓教于樂，才能使真正高效的、可持續的語文課堂得到形成。

喜歡和好奇是學生學好功課的一個動力，這是許多教育專家的看法。有趣的教學，又不能止于趣。激趣，只是一種手段，只是探究的開始，任借“趣”，創設情景，去研究問題，發現新的知識。

2.確定深度教學目標，發展學生思維能力

美國教育心理學家布魯姆把認知領域教學目標從低到高分成識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。如何才能確定好深度教學目標呢？要教師做到以下三點：一是依據課標要求和教材內容;二是結合學情分析，根據學生需要;三是調整單元學習目標。只有立足“學”，才能弄清楚“教”。

一節課讓學生學什么呢？需要教師根據學情確定深度教學目標。目前，教師們基本能從整體上確立“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，一般要求學生識記、理解、體會并簡單運用作者表達方法;大多數只停留在“記憶、理解、簡單應用”的層面。而深度學習目標將學生思維能力的發展作為教學的首要目標，思維能力的發展程度是深度學習與淺層學習的最大區別，這就要求我們應基于“記憶、理解、應用”基礎上，將“分析、評價和創造”作為教學目標的重點關注對象。抓住文中的語用訓練點，借助圖片或讓學生聯系生活實踐進行想象說話。如，人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》中：他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。教師應引導學生思考想象：他還會用來觀察什么呢？然后讓學生用“他一試，啊，不得了，? ? ? ? 看上去像? ? ? ? ? ? 。”如此長期訓練下去，學生的思維能力與表達能力都得到提高。

3.利用批判思維，指引學生邁向深度學習

批判思維囊括了積極地和高度技巧化的概念、推論、分析的綜合，抑或評估得來的信息，觀察、實驗、沉思、推理，或者交流，是一種智能上經過訓練的過程。批判思維可以理解為包含兩個要素：一方面是掌握收集和運用一系列信息的技巧;另一方面是建立在一種非沖動下的承諾，即運用該方面的技巧來引導行為的習慣。

近幾年，西方教育界越來越重視學生批判思維能力的培養。南沙區2016年基礎教育國際化研討活動中，順義國際學校校長Tarek Razik講解“全人教育”講座時提到：幫助學生發展協作能力、交流能力、批判性思維及創造能力，可以利用學習。這也與我國教育專家提出“21世紀的新公民應當具備這樣五種基本能力：處理信息、學習、解決問題、全球意識以及批判思維”相吻合。但是，現實中我們的學生卻欠缺自發性思考的習慣，教師的權威卻鮮少質疑。人教版小學語文三年級上冊《盤古開天辟地》，學生在教師指引下，體會到盤古是一位無私奉獻、為人類光明勇于獻身的人。但批判思維，鼓勵學生對文本進行質疑，我們應當珍惜生命，做任何事情，應當在身體力行的情況下，盡力做好就行了。結合近期《五名中學生下水救人，喪失性命》新聞給教師、家長警醒，我們更應該教育孩子批判思維。再看課文《丑小鴨》，它因受到大家的排擠、欺負，就離家出走，最終變成了漂亮的天鵝。教師應設計小組學習討論活動，指引學生走向思維的深度。丑小鴨沒有離家出走，它會變成漂亮的天鵝嗎？它離家出走的遭遇比留在家里好嗎？讓學生想象丑小鴨離家出走后，還會遇到怎樣的困境。讓學生明白丑小鴨留在家里只受到排擠、嘲笑、欺負;離開家卻差點丟失性命，從而讓學生對丑小鴨的做法產生質疑。如果你是“丑小鴨”，你會怎樣讓大家不嘲笑你，不欺負你呢？培養學生解決問題的能力。在深度學習中，提高學生協作能力、交流能力，學會批判性思維，學會生存。

著重學生學習批判的邏輯思考才是深度學習。讓學生用質疑態度看待世界。批判方向的語文學習，讓品悟作者深層的情意表達，指引學生的思考方式邁向閱讀與文本的深度發展。

4.小組合作探究學習，指引學生做到學思結合

《小學語文新課程標準（2011版）》課程理念明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的學習過程是一個與同伴探討、協作分享的過程，要實現語文深度學習，獲得對知識的更深刻、更全面的理解，應該采取小組合作的學習方式，和學伴共同解決教師提出的問題，個人弄不清的問題也可以放在小組合作的過程中解決，并共享學習成果。在學習中分工合作、相互討論、相互補充、相互激勵。通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞，形成對新知識的認識，從而提高語文學習的能力和效率。

什么問題需要小組討論呢？在文本中顯而易見的問題，通過自主學習即可;合作學習應輔助學生理解教學上的難點。“一人計短，兩人計長。”通過小組合作學習，聚眾人之智慧、頭腦之風暴，突破教學難點。如，人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》中第4自然段，學生多讀兩遍就會明白以下問題：列文虎克的新想法是什么？他的新發現是什么？他的新發明是什么？他用他的新發明來觀察什么？又發現了什么？這些思考題一般學生讀完文本，就能在文中找出相關答案，教師可以放學讓學生自主學習。但課文后的小練筆是個難點，因此，教師應采用小組合作、探究的方式進行，先讓學生小組討論：我玩（什么游戲），（怎樣玩），突然想到了（什么），發現了或體會到了（什么）。經過學生的交流討論，迸發出智慧的火花，再讓學生寫寫他們“平時玩中的樂趣或收獲”就相對容易多了，教學難點也迎刃而解。

5.持續性評價，給予學生學習的支持與改進

具有發展性的評價要以深度學習目標為前提，通過持續的信息反饋，促進并幫忙學生改進學習的方式。學生深度自我思考學習狀況，并且立刻改正自己的學習方式、實現深度學習的有效途徑，都是通過它的指引。它不單單為了促使學生更加深刻去弄懂學習內容，修正學習方式，還能使教師立刻修正教學方式，提高小學語文課堂的學習實效性。評價時針對學生的語言、行為或作品進行而不是對人;評價的主體可以是多樣的，評價的形式可以是正式的也可以是非正式。

持續性評價，我們可以依據《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》來設計，確定評價對象、評價內容。如，學習《灰雀》這篇課文時，筆者是這樣設計的：

通過生生評、師生評、家校評，幫助學生了解自身的學習情況并改正他們的學習方式。

學生重要的學習收獲主要來源于時常給學生提供有關他們學習的有效反響，被得到了大量的研究證明，尤其是當反響囊括了能幫助學生不斷發展進步的具體提議時。當注意反響學生的學習過程而不是最后的效果時，反響便能極有效地幫助到學生的學習。

6.注重知識的遷移，向深度學習要效率

“貴能令三反，觸處自引伸。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見，知識遷移對學生學習獲得有重要的影響。

語文閱讀教學中，重視“言”“意”兼得。讓學生通過閱讀理解關鍵語句，對文本有了自己的理解與感悟，習得作者的表達方法;從而運用作者的表達方法，遷移到自己的習作當中。因此，讓學生學會閱讀課文的內容，體會文章的主旨，揣摩文章的表達，這也是語文深度學習的基本任務。如，人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》可以這樣設計知識遷移的環節：找一找文中哪些句子讓你感受到列文虎克玩放大鏡樂趣？結合關鍵語句，思考作者的表達方法。不難發現，作者描寫人物時運用了動作描寫、心理活動描寫;還運用了比較、借代等手法。這樣教師就能設計“言”“意”轉換的練習，運用學到的表達方法遷移到小練筆“寫出自己玩中的樂趣或收獲”當中。讓學生的語文學習一步步走向深度的，走向更廣闊的空間的是學習遷移。語文課程不是封閉的，反而富有創新價值。不能從相同的角度去深入解讀文本教材，挖掘素材，利用其與豐富的生活資源進行整合。

語文課程不是封閉的，反而富有創新價值。我們怎樣從不同角度去建構文本教材，如何利用豐富的生活資源，既要融入學生的主觀創造，也要促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”“享受者”。根據語文學科特點，設計合適的單元主題活動、深度學習目標，讓學生在在自主學習、合作探究過程中做到學思結合，發展批判思維;以持續性評價更好地培養學生學習的自主、合作、創新精神;以深度學習課堂教學為主陣地，培養學生良好的閱讀習慣，提升小學中年級學生語文核心素養。

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