論如何有效開展文言文教學

徐廣梅

摘 要 文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是語文教學的重要內(nèi)容之一。在文言文教學中，語文教師要結合學生的特點，在開展教學時要突出文章的中心，讓學生深入了解文本的內(nèi)容;通過游戲誦讀，加深學生的印象;運用影像圖片動態(tài)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，還原真實的文章情境;通過情境代入，促進學生的深層理解。通過這些方法，可以有效提高文言文教學的教學效率，推動課堂教學質量的提升。

關鍵詞 文言文教學;誦讀教學;情境教學

文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中學語文教學的重要內(nèi)容之一。但由于文言文反映的時代久遠，其表達方式與白話文也有較大差異，導致學生在學習的過程中遇到不少的障礙。在文言文教學中，語文教師如果沒采取有效的教學方法，很容易讓學生陷入到學習困境中，久而久之就會降低學生的學習興趣。因此，語文教師在文言文教學時，可以從以下方面采取措施，結合學生的特性，開展創(chuàng)新教學。

一、突出中心，讓學生了解文本內(nèi)容

教材中的文言文作品內(nèi)容集中，中心突出，在文言文教學中，教師要突出文言文的中心，讓學生深入了解作品內(nèi)容，才能幫助學生更好地學習文言文。教師要明確文言文的教學目的，文言文是中華文化的重要載體，它不僅能豐富學生的文化內(nèi)涵，也能幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在《陋室銘》的教學中，教師可以以題目為切入點，突出文本中心，先讓學生了解文本內(nèi)容。為了調動學生的積極性，教師要與學生形成良好的互動，只有在這個過程中，才能更好地將知識傳授給學生。如教師可以給學生設置問題：“陋室銘真的是陋室嗎？”以此引發(fā)學生的討論。部分學生指出陋室銘確實是陋室，也就是簡陋的屋子;也有學生認為，作家劉禹錫不是只為了描寫簡陋的房子而創(chuàng)作文章，但學生一時也說不出其所以然來。從字面意思來看，《陋室銘》通俗地講就是簡陋的屋子，但這樣翻譯的話，聽起來不太通順，也不好理解，但如果從字面來分析，陋室確實是簡陋的屋子，但加了一個“銘”字，我們從中可以看出，這篇文章不僅僅是寫陋室，而是作者在明志。所以，教師要引導學生明確文章的中心。“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。”這段話明確地表達了文章的中心，也側面表達了作者情操高潔、安貧樂道、不與世俗為伍的高尚品格。通過設置這樣的問題，既突出了文章的中心，讓學生了解了文章內(nèi)容，也調動了學生的思考積極性，促進了教學效率的提升。

二、游戲誦讀，加深學生對文本的印象

文言文不同于白話文，反復誦讀對文言文的學習來說是非常重要的。通過誦讀能有效加深學生對文本的印象，即使學生對文本的含義不夠了解，但是也能留下深刻的印象，這將有助于激發(fā)學生對文言文的學習興趣。因此，在誦讀的過程中，教師可以融入游戲元素，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的教學參與度。

例如，在《愛蓮說》的學習中，教師可以引導學生進行有效誦讀。在誦讀中，教師可以融入游戲元素，以激發(fā)學生的參與度。教師可以把學生分為不同的學習小組，讓小組成員分別負責不同的誦讀內(nèi)容，如果學生在誦讀中出現(xiàn)不當?shù)牡胤剑渌瑢W可以指正，學生有疑問的地方，大家可以互相討論。教師還可以安排不同的小組之間開展誦讀比賽，增加誦讀的趣味性。在這個過程中，教師既要突出學生的主體地位，也要做好有效的教學輔助。通過這樣的游戲誦讀，可以讓學生加深對文本的印象，也能促進學生文言文學習效率的提升。

三、運用影像圖片，還原真實情境

學生之所以對文言文的學習感到吃力，主要原因還是在于，文言文的內(nèi)容年代較為久遠，且與學生的日常生活距離較遠，學生難以與文中的情感形成共鳴，也無法全身心地投入到文言文的學習當中，對學生的文言文學習造成了直接影響。隨著教育技術的不斷進步，教師要結合多媒體技術，打造影音動態(tài)課堂，借助相關的影像圖片對文章內(nèi)容進行真實的還原，讓學生在真實的情境中體會課文的情感。

例如，在《記承天寺夜游》的教學中，教師可以結合多媒體教學手段，運用信息技術搜索相關的視頻及圖片，讓學生置身于多媒體所營造的真實情境當中，這既能集中學生的注意力，也能更好地進行動態(tài)教學。這篇文章創(chuàng)作于宋神宗元豐六年，源于歷史上著名的“烏臺詩案”，蘇軾被捕入獄，幾經(jīng)輾轉，才被釋放，但也因此被貶。這篇文章表明了蘇軾樂觀的人生態(tài)度。文中“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”也側面表明了作者雖然很樂觀，但也有著淡淡的憂愁。教師可以以此為切入點，讓學生了解相關知識，同時還可以設計一些有趣的互動，如根據(jù)圖片和詩詞內(nèi)容進行正確的搭配，每一張圖片都有不同的人物以及對應的代表詩詞。對于回答得好的同學，教師可以進行獎勵。通過這樣的影音動態(tài)教學，可以將文章中的部分場景進行真實還原，以加強學生的代入感，也能在課堂中融入趣味性。

四、通過情境代入，促進學生的深層理解

在文言文的教學當中，營造良好的學習情境，創(chuàng)設與文本內(nèi)容相關的情境，能將學生帶入到作者的創(chuàng)作環(huán)境當中，并通過情境代入的方式，讓學生設身處地、感同身受，可以強化學生的情感體驗，提高文言文的教學效率。

例如，在《桃花源記》的學習中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，借助場景、道具打造與文本內(nèi)容相關的情境，改編課文內(nèi)容中的情節(jié)，讓學生表演課本劇。如老師可以布置學生模擬表演武陵人尋找桃花源的過程，文中寫道：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”教師就可以利用合適的道具，制作場景。這樣就會加強學生的代入感，然后再運用對話表演的形式，真實呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，在這樣的學習過程中，學生反復閱讀、演繹課文，自然就能熟悉課文內(nèi)容及細節(jié)，同時也能促進學生對文章的理解。但在開展這些活動的過程中，教師一定要明確情境代入的教學目的，一切活動都必須建立在語文學習的基礎上，不能本末倒置，造成教學的表面化。

五、提升教師素養(yǎng)，構建文言文教學高效課堂

文言文的學習除了要讓學生學習文言文知識，還要讓學生通過課文學習，樹立正確的人生觀、價值觀，完善學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師作為教學中的主導因素，對教學起著至關重要的作用，因此，作為語文教師，只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能有效保障文言文教學的高質高效。

例如，在學習《小石潭記》時，文章描述了作者游覽小石潭的過程，抒發(fā)了作者被貶官以后無法排遣的憂傷之情，也從側面表現(xiàn)了當時官場的黑暗，這是文章想要表達的中心內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，有一些年輕教師在進行教學時，過于注重教考銜接，教學重點只是放在對文中一些知識點的學習上，導致很多學生對文章主旨及作者所要表達的思想感情缺乏了解。針對這些情況，筆者覺得我們有必要對年輕教師進行一些必要的專業(yè)教育，讓他們能更快更好地開展教學。例如，學校要定期舉行文言文教學公開課的比賽，讓所有語文教師都積極參與，在堅持不懈的教研活動中提高教師的文言文教學水平，這樣既能提高教師的專業(yè)素質，也能有效保障文言文教學的質量。

總之，在開展初中文言文教學時，教師要突出文章的中心，讓學生了解文本內(nèi)容;通過游戲誦讀，加深學生對文本的印象;通過影音動態(tài)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，還原真實的文本情境;通過情境代入，讓學生深入理解文本內(nèi)涵;提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，保障文言文教學的教學質量與教學效果。