疫情防控常態化下線上線下混合式教學模式在高職思政課中的應用探究

摘要：在疫情防控常態化的背景下，如何實現防疫和高職思政課教學開展兩不誤，特別是如何唱響主旋律、弘揚正能量，做好疫情期間高職大學生的思想政治教育工作，線上線下混合式教學成為高職思政課教學改革的熱點，本文闡述了疫情防控常態化下高職思政課線上線下混合式教學模式的優勢和開展的注意事項，有助于將高職思政課教學優勢轉化為支持防疫斗爭的強大力量，進而提升高職思政課的針對性和實效性。

關鍵詞：疫情防控常態化; 線上線下混合式教學模式; 高職思政課;應用探究

高職院校思政課是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主渠道。在新冠肺炎疫情進入常態化防控的當下，如何實現防疫和高職思政課教學開展兩不誤，致使思政課教師不得不從線下走到線上，探索線上和線下混合式教育教學模式。特別是面對嚴峻的疫情防控形勢和復雜的網絡輿論環境，如何唱響主旋律、把青年學子的思想和行動統一到黨中央抗擊疫情的決策部署上來，提升思政課的針對性和實效性，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，對高職思政課教學活動來說就是前所未有的嚴峻挑戰。因此，將新冠肺炎疫情危機轉化為高職院校思政課教育教學的變革契機，構建線上線下混合式教學模式，將思想政治理論課教學優勢轉化為支持防疫斗爭的強大力量，進而提高高職思政課教學效率。

一、疫情防控常態化下高職思政課線上線下混合式教學模式的優勢

1、提高了學生的主體性

混合式教學模式將線上線下活動有機結合，適應了當今年輕人的思維方式，增加教學的趣味性與互動性，線上教學中，學生已經提前將知識性的內容學習掌握，在線下教學中，教師主要是講述知識難點、教材的邏輯結構，不再像傳統教學那樣拘泥于瑣碎知識點的講解灌輸，可以創新性地發揮“互聯網+”教育模式，進而提高教學效率。要求各個教學環節信息化，強調學生的主體性并充分發揮其積極性、主動性、創造性，有效促進教師教學方式和學生學習方式的改變。因此，線下教學中可以有更多的機會開展和教學專題相關的實踐教學活動，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不一樣的形式來展示內容。展示之后緊接著的是學生互評，從講解到學生互評提高了學生自主性、創造性以及團隊協作能力?；旌鲜浇虒W不僅能充分發揮教師的主導作用，幫助學生提高思政課的學習參與度，更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標，同時提高自學能力，踐行終身學習理念，切實落實立德樹人教育根本任務的實現。體現了以生為本的教學理念，彌補了傳統教學“一言堂”、教師與學生互動少等弊端。

2、拓展了思政課教學空間

高職思政課線上線下混合式教學模式改革旨在通過線上網絡教學平臺的構建和線下課堂學習的談論答疑解惑，將教學拓展到課前、延伸到課后。課前學生利用線上學習平臺自學，實現知識的初步構建;課后學生完成拓展作業，并上傳至課程平臺，教師線上反饋評價并及時回答學生疑惑?；旌鲜浇虒W模式不受時間和空間的限制，更能關注學生發展，比傳統課堂更具優勢。體現了兩個轉變：一是教師主角向學生主角的轉變;二是“教教材”向“用教材教”轉變。線上學習的模式為學生提供了更大的時間彈性， 更自由的資源選擇，更多樣的學生與教師、學生與學生、學生與資源間的互動關系，促進了自主、泛在、個性化學習方式的形成，加快推進了以學習者為中心的學習框架的形成。

3、提高了思政教師素質

在學校思想政治理論課教師座談會上，特別強調了教師的重要作用：辦好思想政治理論課關鍵在教師。教師盡快從單純的“講授者”轉換為學生學習過程的“指導者”與“管理者”，對構建以學習者為中心的教學模式起到了加速作用?；旌鲜浇虒W模式將原有的一部分教學內容轉換為線上學習資源，需要使用多種技術工具，這就需要教師能夠利用最新的技術手段來設計和開展教學，要求教師不斷更新教學觀念、提升信息化教學能力，教師與學生還增加了互動交流機會，改善了傳統教學中師生互動形式匱乏、評價方式單一、教學反饋不及時等問題?；旌鲜浇虒W使學生之間、學生與教師之間充分展開互動交流，[1]突破了傳統課堂的局限性，為有限的課堂教學爭取了更多的互動交流時間。此外思政課教師必須與時俱進，努力提升自身素質，才能滿足新時代思政課教學的需要。

二、疫情防控常態化下高職思政課線上線下混合式教學模式開展的注意事項

1、 線上學習和線下教學環節安排密切結合

高職思政教師在課堂教學中是組織者和引導者的角色，還承擔著學生心理健康的靈魂守護者、各種網絡信息的明辯者、學生自主學習的引導者、黨的創新理論的傳授者等多層角色的壓力。線上學習如果任務太重或太快都會影響線上學習的效率，這樣學生勢必會產生網絡刷課等行為，直接降低了線上學習的效率，因此線上學習的進度和線下學習要密切結合，教師要遵循高職學生的學習規律， 創造虛擬的或真實的職業情境， 幫助學生完成職業知識建構;要充分利用線上網絡學習平臺與線下智慧課堂，持續采集學情數據，分析學生在線上與線下學習中的薄弱點與突破點;教師要加強線上非量化考核指標的比重，督促學生按時完成線上學習任務，讓學生帶著問題進行線上學習。因此，線下教學環節的設計要以學習目標為出發點，以學生參與度及教學三維目標的實現為落腳點。只有學生配合教師的工作，在課堂中積極參與學習活動，教學目標才可能實現。

2、 完善教學評價體系

高效思政課學生的學習成績不能簡單的由考試成績評定。要注重過程性評價與診斷性評價。學習中教師務必將此課程評價機制告知學生，促進學生更有針對性的有效學習，有助于引導學生關注每節課的學習，關注學習過程的參與度。在線教學固然有互動不便的缺點，亦有教學效果可量化、可視化的優點。如果不注重過程性評價，沒有過程性評價標準，在線教學便沒了抓手。教師要將線上評價和線下評價有機結合，分配好這兩者的權重，注重對學生的階段性評價和過程性評價，通過過程考核、平臺考核和結果考核相結合，綜合評價學生的學習效果。學習平臺系統對學生學習成績的管理數據是其中的一個參考，不能作為唯一的依據。另外還有階段性的測試以及期末線上考試也是評價學生學習效果的一個依據。這樣更能激勵學生以更好的狀態來接受這種新的教學模式。從而更好的實現思想政治理論課“三全育人”的作用。

3、講授和實踐活動有機配合

思想政治理論課作為高校大學生必修的公共理論課，承擔著高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本使命。隨著疫情在全球的蔓延，各種正面和負面的信息充斥網絡，再加上美國抗疫不力的各種“甩鍋”言行和散布的“政治病毒”，會讓學生產生各種疑惑。這就要求思政課教師要有敏銳的政治洞察力以及答疑釋惑的政治辨別力。針對學生學習能力不一的問題， 結合學情數據分析結果探索差異化教學模式，思想政治教育要實現“三全育人”僅有學生的線上學習是不夠的，因此，思政課作為一種關乎意識形態的理論課，很多關乎理論、路線和方針的內容離不開教師的“灌輸”和宣講，而不能靠線上網絡課程的學習而代替。因此，理論講授也是必不可少。同時，對學生在疫情防控中產生的心理焦慮，思政課教師要隨時做好學生的心理疏導工作。

參考文獻

[1]吳曉芹 . 淺議線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用[J].法治與社會，2020（02）.

作者簡介：林志堅（1966.06-），女，漢族，山東平度人，黑龍江林業職業技術學院思想政治理論教研部，教授，碩士，主要從事思想政治教育研究.

該論文為黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課及“習近平新時代中國特色社會主義思想”專題教學改革研究專項課題《疫情防控常態化背景下高職院校思想政治理論課線上線下相結合教學模式研究》，（課題編號：SJGSZD2020062 ）的階段性研究成果.