簡析微課在高校計算機基礎(chǔ)教學中的運用

狄曉嬌 侯靜

摘要：當前在教學開展的過程中，微課的教學模式應用比較廣泛。由于它的內(nèi)容微小、體積微小，情形是比較特殊，因此比較符合不同年齡階段學生的認知能力，在計算機基礎(chǔ)教學教學開展的過程中也更容易激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：微課;高校;計算機基礎(chǔ)教學;運用

由于微課的時間不會超過十分鐘，通常在五分鐘左右，通過這樣簡短的視頻教學可以激發(fā)學生的學習意識，提高學生的學習能力。教師就需要借助微課教學來不斷提高學生的學習興趣，發(fā)揮計算機基礎(chǔ)教學育人的優(yōu)勢。

一、微課教學概述

（一）概念

受到新課改的影響，很多新的教學模式逐漸被應用到課堂教學之中。微課屬于新概念教學，通過將微課應用于實際教學過程之中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力。這種教學模式能夠幫助學生將一些復雜的計算機基礎(chǔ)知識進行簡單化，學生更加容易掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。在科學技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，很多學生都擁有手機，且家里有電腦，這也使得微課教學更加順利。在微課教學推進的過程中，教師不僅僅能夠引導學生學習，提前制作好教學視頻，同時在課程結(jié)束之后，也可以將視頻發(fā)送到學習群中，一些成績較差的學生可以運用課外時間展開學習。

（二）特點

在將微課應用到計算機基礎(chǔ)教學過程之中，不僅僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的自主學習能力。作為教師在運用微課開展課堂教學時，一定要注意微課教學的特點，只有這樣才能夠提高課堂教學效率，確保學生的計算機基礎(chǔ)學習水平[1]。

首先，微課教學具有時間短、內(nèi)容豐富這一特點，微課能夠?qū)⒁恍碗s的問題運用幻燈片以及小視頻的形式進行展現(xiàn)，通過這樣的方式展開教學往往具有詳細性以及獨立性。由于視頻中包含的內(nèi)容較少，因此時間也短，學生在對微課進行觀看時不會覺得枯燥，反而能夠引導學生更好的開展自主學習。

其次，微課具有重點突出這一特點。微課視頻往往具備教學針對性，視頻中往往包含著一到兩個重點，利用微課展開教學也能夠突出習題講解中的重難點，引導學生開展精準的學習。在運用微課這一模式展開教學具有較高的靈活性，且突破了時間以及空間的限制，學生可以在課后進行學習也可以在課堂時間進行學習。

最后，微課教學資源十分豐富，它是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)開展的，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的視頻，并且在其中挑選優(yōu)質(zhì)視頻傳遞給學生，學生也可以運用微課豐富自身的知識儲備，拓展知識[2]。

（三）教學優(yōu)勢

教學資源豐富。由于互聯(lián)網(wǎng)+時代網(wǎng)絡資源越發(fā)豐富，學生在教室或家里就可以享受教學資源，且不限地點和時間，真正地讓教學面向全體學生。學生可以更好地對自己薄弱的知識進行查漏補缺，同時在網(wǎng)上擴展相關(guān)知識領(lǐng)域，補充知識邊界。與此同時，教師也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源開展進一步的遠程教學，運用微課堂讓教學真正的實現(xiàn)無邊界教學，提高教學質(zhì)量。

降低學習難度。由于一些學生的認知水平十分有限，再加上計算機基礎(chǔ)課程理論知識概念性較強。很多學生在學習計算機基礎(chǔ)課程的過程中難以理解其中意思，因此無法清楚了解其中的概念。利用微課開展教學可以動態(tài)化講解理論知識，結(jié)合情境進行理解，這樣可以更好地去調(diào)動學生積極性，理解知識點，降低學習難度。

培養(yǎng)學生綜合能力。計算機基礎(chǔ)課程學習主要是以學生實踐以及教師演示為主，在當前互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，利用微課可以引導學生更好地去學習計算機基礎(chǔ)課程。這樣，教師也可以節(jié)省出課堂的大部分時間來幫助學生提高學習能力。同時，學生在查找有關(guān)課程資料時，可以更好地去發(fā)展思維，加強對知識點的了解。結(jié)合信息技術(shù)分析課程內(nèi)容，增強學生的自主探究能力，最終提高綜合素養(yǎng)。

二、微課在高校計算機基礎(chǔ)教學中的運用

（一）前置性學習

在課堂開始之前，教師可以采用課堂導入的方式，充分發(fā)揮微課教學的作用，調(diào)動學生的學習興趣。例如，在進行數(shù)字認識的教學過程中，計算機基礎(chǔ)老師可以通過制作思維導圖幫助學生明確微課教學的方向，將微課教學中一些雜亂的知識點進行串聯(lián)，使得教學內(nèi)容更加中心化、一體化，這也改變了傳統(tǒng)微課教學過程中知識點零散的問題。與此同時，教師也可以在課堂導入的過程中，運用動畫或是語言吸引學生的注意力。為了更好地在計算機基礎(chǔ)教學過程中運用微課，教師一定要結(jié)合教材的知識，重點設(shè)計制作微課，只有這樣才能夠確保微課質(zhì)量優(yōu)越。微課是課堂精華的體現(xiàn)，因此不能夠占用太大的時間，否則會使得學生失去耐心或者重復教學重點[3]。因此教師一定要在教材基礎(chǔ)之上，遵循學生這一年齡階段的認知特點以及學習規(guī)律，確保微課視頻在10分鐘左右，在對微課進行設(shè)計及制作的過程中，一定要做到動靜結(jié)合、圖文并茂以及言簡意賅，對于其中可能運用到的圖片顏色以及字體符號等等應當合理搭配。只有這樣才能夠確保微課具有流暢性、針對性、簡潔性等特征，針對具體問題運用微課展開分析和處理。

（二）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

學生在課堂中可以根據(jù)教師提供的素材在軟件中完成相應的實訓操作。為了充分尊重學生的主體地位，教師可以鼓勵學生主動完成操作學習通過觀看視頻或者是觀看操作步驟完成知識點的學習。教師可以以協(xié)助者的身份幫助學生在實際操作過程中遇到的難題，解決容易混淆的地方，突出教學的重點以及難點。在課后教師也可以進行課堂總結(jié)，通過點評學生在操作過程中遇到的共性問題，幫助學生總結(jié)知識點，進一步細化操作步驟，在課后教師也可以運用思維導圖軟件為學生梳理該堂課的知識點[4]。在應試教育的背景之下，很多學生和教師都認同灌輸式教育，往往失去了對于計算機基礎(chǔ)課程自主思考的熱情。任何的創(chuàng)造都是思維實踐的最終結(jié)果，因此作為大學階段的學生正處于思維活躍的這一關(guān)鍵時期，當面對實際問題勇于提出自身的疑問。在學生提出疑問時，教師首先應當做的是引用一些成功的案例，充分激發(fā)學生的學習積極性，使得學生能夠正確看待創(chuàng)新所具備的價值。

（三）強化學習效果

在實際教學的過程中，教師也可以運用微課鞏固學生的學習成果。通過引導學生采用微課資源展開復習，不僅僅能夠強化學習效果，同時也能夠提高學生自主學習的能力。在課堂教學結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生對學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題展開具體分析，并且對微課內(nèi)容展開修改。對于一些較難的知識點可以分成不同部分進行針對性講解。這樣不僅僅能夠幫助學生理解和掌握這些難點，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果學生在課后通過復習，仍然不能夠解決計算機基礎(chǔ)問題，也可以通過觀看微課資源的方式，對教學內(nèi)容進行消化。在課堂教學結(jié)束之后，教師也可以鼓勵學生結(jié)合實際問題，為學生講解計算機基礎(chǔ)知識點，使得學生理解計算機在實際生活中的應用，教師也可以將計算機基礎(chǔ)知識與微課的方式進行轉(zhuǎn)型，引導學生充分意識到微課教學給學生生活上帶來的變化，同時也能夠確保學生的綜合能力以及思維能力的提升[5]。比如，在學習“WPS文字”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生們觀看微課教學內(nèi)容展開初步學習，并將其作為主要教學方式，讓學生在微課學習的過程中去討論和分析WPS的相關(guān)知識。結(jié)合教師所給的微課內(nèi)容，讓學生能夠更為直觀地去了解知識。對于課本教學來說，開展文字的學習能夠讓學生更加關(guān)注學習知識，提高他們的學習能力。其次，學生也需要在學習的過程中去觀看圖片是如何插入的，把握文本框的插入過程。結(jié)合WPS的文字界面，引導學生自主學習，自主探索，提高學生的學習能力。

（四）開展微課導評

在實際課堂教學開展的過程中，教師可以結(jié)合微課教學來讓學生實現(xiàn)自主學習的方式，充分提高學生的思維，讓學生能夠積極主動地開展學習。在高校計算機基礎(chǔ)教學的過程中，結(jié)合教學需求，教師需要對學生進行訓練測試以及考核教師可以運用Captivate軟件錄制交互型的微課視頻，教師可以運用軟件模擬功能選擇評估功能，將教學過程中涉及到的知識點以及教學過程進行錄入[6]。學生可以運用微課進行考核評價，通過動手操作和選擇從而完成題目。通過這種微課視頻能夠幫助教師了解學生對于知識點的掌握程度。在所有的操作完畢之后，教師也可以隨時查看學生的作答情況。

結(jié)束語：

綜上所述，在當前高校計算機基礎(chǔ)教學開展的過程中，教師需要善于運用微課的有效方式，認識到微課這一教學模式的重要作用，分析在教學中的問題，通過微課的教學來提高學生學習興趣，促進學生學習能力的提升。教師要利用信息技術(shù)來提高教學的實效性，注重對教材內(nèi)容的延伸，合理預設(shè)教學內(nèi)容等各種方式來推動教學更好的開展。

參考文獻

[1]劉婧.微課在高校計算機基礎(chǔ)課程教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2021（06）：186-187.

[2]黃敏，孫珠婷.探究計算思維在微課教學模式中的培養(yǎng)——以高校計算機基礎(chǔ)課程為例[J].數(shù)碼世界，2020（06）：120.

[3]黃敏.微課教學模式在高校計算機基礎(chǔ)課程中應用研究[J].信息記錄材料，2020，21（03）：118-119.

[4]楊筱莉.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校計算機基礎(chǔ)公共課教學方法之微課篇[J].科技資訊，2018，16（15）：199+201.

[5]李坤，齊赫.高校計算機基礎(chǔ)課堂教學模式——基于慕課、微課的分析與思考[J].電腦迷，2018（01）：97.

[6]李紅艷，劉蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機基礎(chǔ)課堂教學模式——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（19）：68-69.