核心素養視閾下高中政治課堂教學有效性研究

*通訊作者：秦旭蘭，1976年3月，女，漢族，山西太原人，現就職于太原市第三十中學校，中教一級，本科。研究方向：高中政治教學。

摘要：隨著我國素質教育的不斷推進，要求教師要更新自身的教學理念，發揮學科優勢，增強學生的學習興趣。要求高中政治課程的教學，也要體現出核心素養的教學理念。作為政治老師，其要努力提高自身的專業水平，提高學生對政治的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。發揮政治學科的優勢，讓學生在學習的過程中，不斷完善自我、發展自我，形成正確的價值觀念，掌握分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：核心素養;高中教育;政治教學;有效研究

一、結合教學內容，培養學生的政治認同

（一）充分利用書本內容

只有讓學生充分了解祖國的歷史和文化，才能讓學生熱愛祖國。作為教師要充分利用高中教材，挖掘教材的內容，在開展教學活動時可以向學生講解介紹，吸引學生的注意力，使學生對祖國悠久的歷史，燦爛的文化加深印象，增強學生的民族自豪感，樹立民族自信心。高中思想政治教師作為當代中國社會主義核心價值觀的“傳道”者，必須責無旁貸，自覺扛起研究和宣傳馬克思主義的旗幟，致力于培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅定明確的價值觀支撐。必須幫助青年學生澄清思想困惑，堅定馬克思主義理想信念，幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，使他們信仰馬克思主義，堅守社會主義核心價值觀，系好人生思想的第一?！翱圩印?，為他們的一生成長奠定良好的思想基礎[1]。

（二）教育形式多樣化

在高中思想政治課上加強學生的愛國主義，教師一定要運用多樣化的教學形式，來提高學生的學習積極性，從而達到好的教學效果。首先，教師可以借助節日活動，可以結合每年的“七一”建黨節，“八一”建軍節，“十一”國慶節等節日，歌頌黨、歌頌祖國，從而進一步激發學生的愛國情感。其次，可以開展介紹雷鋒及烈士們的事跡，講述他們的故事，使學生以革命英雄為榜樣，為祖國做出自己的貢獻。最后，可以組織學生進行比賽，內容關于中華傳統文化，黨的相關知識，祖國社會主義建設成就等。通過比賽使學生增長知識，激發他們增強中華民族的自信心、自尊心和自豪感[2]。

（三）創設教學情境

教學情境是一種好的教學方法，我們要將教學目標落實到課堂之中，就必須結合教學情況創設相應的課堂情境，讓學生很快融入知識的海洋中。政治教師可以選擇社會上的熱點事件，結合教材內容創設相應的教學情境。利用多媒體信息技術展示提前整理的視頻、圖片等內容，提高政治課堂教學效果。如，講解“經濟制度”相關內容時，其中存在“非公有制經濟”內容，學生可能會產生疑惑：為什么社會主義國家中存在非公有制經濟呢？教師提前做好準備，從我國非公有制經濟誕生原因講起，利用大量數據表明非公有制經濟在推動社會經濟發展中起到的作用，讓他們明白非公有制經濟的價值。再如，教師可以借助“花園城市”，即新加坡的例子對學生進行懸疑式提問。今天，我們走進東南亞一個美麗的島國，它一直被人們譽為“花園城市”，它就是——新加坡，這里一直是一個旅游勝地，但大家知道這是為什么嗎？學生根據教師的提問進行思考和回答，然后教師根據學生的回答引入民族素質對于各國家發展建設的影響極其重要性，幫助學生認識民族素質的概念和作用，從而更好地掌握物質文明和精神文明兩者間的內在聯系[3]。

二、基于核心素養的高中政治課堂教學策略

（一）創設問題情境

以核心素養為背景的高中政治教學，要求教師在教育活動中注重學生主體的導向性。尊重學生的個體成長和發展需要，根據他們的學習興趣和認識特點創設教學情境，吸引學生的學習興趣，激發學習的主動性和創造性。同時，教師要注意及時更新自身的教學觀念，堅持貫徹落實“以生為本”的教學原則，創造為學生服務的課堂環境，營造良好的學習氛圍，創設以問題為導向的教學情境，引導學生進行主動思考，從而得到更好的提升。例如，在開展有關宗教信仰方面的教學內容時，教師可以發揮學生的主動性，在課程開始前，讓學生對周圍接觸到的人進行問卷調查研究，給他們提出幾個問題。例如，你都知道我國有哪些宗教？請舉例說明。你對這些宗教的了解有多少？你身邊的人有參與這些宗教的嗎？有哪些宗教是被國家所禁止的呢？在宗教信仰的問題上，我國秉承著什么原則？具有什么態度？把這些問題拋給學生，讓他們認真思考，關注日常生活中關注不到的問題。并且通過調查，對這些問題的答案就會越來越明確。

教師開始教學活動時，可以首先讓同學們進行小組討論，在小組中分享自己的調查成果。并且請小組成員進行總結發言，根據他們的回答進行引導啟發，讓他們了解到我國公民是具有宗教自由的，包括信教自由和不信教自由。而且國家對宗教活動有嚴格的限制。有一些邪教組織是不被認可的，被國家明令禁止[4]。

（二）情境教學重在“實”

情境教學的“實”是指教師要立足實際、立足生活。教學離不開生活，在政治課堂中創設情境同樣離不開生活。

首先，教師采用情境教學時，要盡可能選取生活中的例子，充分挖掘生活中的政治教學資源，將政治知識融合在生活情境之中。例如，在教學“全民守法”時，為了將學生帶入學習情境中，教師可以將生活中常見的“闖紅燈”“超速駕駛”“偷竊”“酒駕”等作為例子，通過列舉違法犯罪帶來的嚴重后果，警示學生“遵紀守法，做守法公民”。其次，教師還要尊重學生實際的學習情況，選取的材料要符合學生的認知水平。只有引入貼合學生實際的例子，才能實現有效的情境教學。當教師選擇超出學生學習范圍的案例時，不僅增加了學生的學習難度，還浪費了寶貴的課堂時間，從而影響情境教學的效果[1]。

（三）引導自主學習，提高課堂氛圍

培養學生的自主學習能力是一個長期的過程，需要閱讀和思考，這也是高中階段政治教育的重要組成部分。高中政治教育需要與其他課程同步開展，而與思想政治相關的教學內容又非常廣泛，這對于高中學生的學習精力而言無疑是一種巨大的考驗。因此，在核心素養視域下，高中政治教師要幫助學生建立自主學習意識與學習習慣，在日積月累中促進教學質量的提升。例如，在教學“當代國際社會”一課時，教師除了結合教材內容進行講解外，還可以讓學生每天晚上觀看中央電視臺的《新聞聯播》節目，了解國際新聞動態以及世界各國的政治環境。然后，教師可以從中選取一些具有討論價值的政治新聞引用到政治課堂上，帶領學生圍繞新聞事件進行集中討論或者分組討論。在討論的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言、直抒胸臆。只有這樣，才能讓學生全身心地投入討論過程中，實現政治知識的拓展，建立起更加完善的政治知識結構，從而促進學習水平、思維能力與分析問題能力的全面提升。

另外，在課堂教學過程中，教師要突破教材內容的局限，引導學生廣泛涉獵課本以外的政治知識。如，為學生播放一些與時事政治相關的視頻，或者引入一些社會熱點問題進行討論，激發學生的學習興趣，從而逐漸進入自主探究和自主學習的狀態之中[2]。

三、結束語

總之，高中政治課堂教學中培養學生核心素養，教師要及時轉變傳統觀念的束縛，調整課堂教學模式與方法。政治教師要綜合分析學生情況，選擇合適的教學方法，順利實現學生核心素養培養，大幅度提升政治課堂教學質量，為類似研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]盛海健.高中政治課堂議題式教學策略解析[J].成才之路， 2020（9）：30-31.

[2]李瑞霞.核心素養視野下的高中政治課堂教學創新淺談[J].學周刊，2020，9（9）：141-142.

[3]許欣然.基于核心素養的思想政治課堂教學設計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[4]李曉燕.核心素養視閾下高中思想政治課堂學習評價優化研究[D].揚州：揚州大學，2019.