關于“雙高計劃”背景下校企合作模式的思考

通訊作者：王振，1986年2月，男，漢族，陜西西安人，現就職于廣西昊港翔航空技術有限公司教育培訓副總，本科。研究方向：高等職業院校教育管理和校企合作辦學。

摘要：高職院校產教研相融合、校企合作一體化是國內外職業教育的基本辦學理念和模式，是我國辦好高等職業教育的核心和關鍵所在。在“雙高計劃”背景下，應深入研究高職院校面臨的機遇和挑戰，以德國“雙元制”為參考，以培養高技術技能人才為目標，把知識分類理論應用于人才培養中，重構校企合作模式。本文對“雙高計劃”背景下校企合作模式進行探討。

關鍵詞：職業教育;雙高計劃;知識結構;校企合作

一、“雙高計劃”背景下校企合作面臨的機遇和挑戰

（一）深化辦學機制創新，提升學校辦學活力

對于高職院校辦學活力的提升一直是黨和國家非常重視的問題，國務院頒布的《關于深化產教融合的若干意見》以及《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》等文件都已明確提出了多元化辦學的問題，倡導行業和企業都要積極參與到職業教育辦學過程中去。但在實際辦學過程中提升學校辦學活力也受到一定的限制[1]。“雙高計劃”實施意見提出了健全培養機制，鼓勵行業和企業與學校開展共同建設和共同培養，并明確提出了相關政策的要求?！半p高計劃”為深化校企合作、產教融合，推進政行企校共建，加快校企合作，引進新技術、新資源創造了條件，也提出了迫切的要求。

（二）深化培養模式改革，提升人才培養質量

“雙高計劃”明確提出了要落實立德樹人的根本任務。提出進一步深化培養模式的改革，著力培養一批社會真正需求、技術技能過硬的高素質技術技能人才。因此，深化校企合作，引進企業資源，共同完善人才培養機制，完善實習實訓基地，加快高水平人才引進，共同開發校企共建教材，實現“雙元”育人，真正提升人才培養質量，是高職院校目前的重要任務。

（三）推進校企精準對接，提升社會服務能力

目前，高職院校在培養學生的過程中缺乏技術創新能力，無法真正進行深入的校企合作。在經濟結構轉型過程中，產業升級迭代速度快，在此過程中對中小微企業有更高的要求，這有利于推動校企精準對接，共同進行項目合作。同時，在建立新的創新平臺和共同開發技術成果的過程中，可以讓學生真正做到“做中學”“學中做”，不斷提升自身的技術技能水平和社會服務能力[2]。這樣就為產業升級和結構轉型提供了動力，真正可以助力中小企業發展。

（四）堅持整體發展理念，建設高水平專業群

“雙高計劃”提出了建設高水平專業群的要求，這在一定程度上打破了專業壁壘，能真正進行學科交叉，有利于適應快速多變的市場環境。專業群建設不同于專業建設，它要求各專業緊密圍繞專業動態進行調整和優化，而面對學校無法實時關注市場的困境，校企合作、共同開發人才培養方案是最有效率的途徑。面對“雙高計劃”的要求，專業群建設要從整體出發，打破各專業的資源壟斷，圍繞產業進行專業群發展，在人才培養方案、課程建設、實訓基地等各方面深入開展校企合作，才有助于打造符合市場需求的專業群，才能真正培養出高質量的復合型人才[1]。

（五）完善雙師隊伍建設，深化產教融合

職業教育是可以更好地服務市場的教育，要有高質量的人才培養目標就需要有高水平的師資隊伍。黨和國家非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。但在辦學實際中，對于“雙師型”如何界定、如何引進具有高水平的師資等問題解決得并不理想?，F在，“雙高計劃”實施意見明確提出了“雙師型”的要求。這為健全“雙師型”師資隊伍建設制度，推動高技術人員進入學校提供了支持，也要求高職院校深入校企合作和產教融合，在合作中把“雙師型”師資隊伍建設得更加完善。

二、“雙高計劃”背景下校企合作模式再思考

（一）校企合作應完善理論與實踐融合的教學體系

職業院校應根據市場需求把學科知識和實踐知識進行重新梳理，不同的專業對學科知識和實踐知識有不同的要求，要以市場調研數據為新的導向，對學科知識和實踐知識進行配比，以不同比例和時間段對人才培養方案進行修改。在具體的實踐操作過程中，可以以德國“雙元制”發展模式為參考，進行理實一體化教學，把講授知識和應用知識有機結合起來，以企業需求為導向進行問題式、項目式演練[2]。要注重高職院校學生技術技能和創新應變能力的培養，認真對學生專業所需要的程序性知識和內隱知識進行歸納總結，以更好地傳授各類知識為目的進行轉變和探究，真正培養學生克服困難、解決問題、適應不同崗位和市場需求的能力。

（二）校企合作應注重各類知識的轉換和情景應用

一方面，在學校專門進行知識、專業理論的學習;另一方面，在企業進行專業技能培訓。這樣可以在實踐中不斷總結出新的教學模式和技術技能養成方法，真正做到“知行合一”，從實踐中來，到實踐中去。首先，校企合作共同育人應以促使各類知識有機融合為目標，進行師資隊伍建設，并對學習實習實訓基地、企業實習等多個方面進行整合，使學生能夠根據不同的情景將學科知識和實踐知識、程序性知識、內隱知識和外顯知識等相互轉換，促進個人成長[1]。其次，校企合作應充分發揮行業和企業有效資源的作用，將行業和企業的資源通過教學優化成各類知識，再通過學生學習和實踐，使專業課更符合社會需求。最后，確保學生參與高水平、高質量的實踐活動，能接觸更先進的理念。

（三）校企合作應以培育優秀的職業人為目標

第一，要培養學生良好的敬業尚德精神，貫徹落實好教育部提出的育人要求，不能在學習技術技能的過程中缺失了人格培養。高職院校不能單純地把培養高技術技能放在首要位置。第二，面對日新月異的社會，高職院校應注重把陳述性知識和程序性知識更好地結合和轉換，讓學生能夠真正成為技術技能專家。第三，在全球化和“一帶一路”背景下，各專業相互融合、學科交叉解決問題的案例層出。對于高職學生，不僅要傳授其學科知識，更應培養其職業人格，建立一個完善的培養體系[2]。第四，在學校內建企業，在企業內建學校，構建意義更為廣泛的校企合作模式。

（四）校企合作要做好長期和多元建設的準備

高水平的人才培養不是一朝一夕可以完成的，深化校企合作不是單純的表面工程，它是需要政府、行業、企業和學校等共同努力和長期實踐的結果。雙方的合作不是簡單的輸送畢業生，而是需要在企業和學校等多方充分認同的基礎上，通過培養學生對學科知識、實踐知識、程序性知識和內隱知識充分認知，共同開發課程，共建人才培養方案，共建企業大學[1]。真正把學校課程和企業實習、學校社團和企業團隊、學校實訓和企業項目開發等結合起來，做到你中有我、我中有你、互惠互利、長期發展，形成真正的“雙主體”育人的多元教育體系。

（五）推進課程改革，促使課程結構設置更加符合要求

加強校企合作，拓寬企業參與產教融合的途徑，強化企業在產教融合中的主體作用，對深化產教融合發展具有積極的促進作用。一方面，可以通過有效激勵措施，鼓勵企業通過多方合作渠道參與高職教育，深度參與職業院校教育教學改革，推進校企合作協同育人;另一方面，條件成熟的高職院校，可以通過成立產學聯盟、現代學徒制、應用技術研發與服務中心，鼓勵吸引企業在高職院校設立研發基地、實驗室和實踐基地等，或者定期安排學生進入企業進行實習實訓，為企業培養高質量技術人才[2]。總之，在產教融合過程中，高職院校應該想方設法拓展企業參與的產教融合的途徑，加大與企業的合作力度，發揮企業在職業教育中的指導作用。

（六）完善校企合作制度，健全產教供需的雙向結合機制

校企合作、產教融合是職業學校培養高素質技能型人才的重要方式，是提高學校辦學質量的重要途徑。為更好地服務社會，學校應充分發揮辦學優勢，密切關注企業需求，找準合作的切入點，與企業開展針對性、深層次、多形式的合作，形成校企資源互補、按需組合、相互支持、共同發展、實現“雙贏”的合作模式，推動校企合作取得實效[1]。

一是學校主動出擊，建立長久合作機制，雙方互利是校企合作的基礎。學校要本著服務企業的原則，深入企業進行調查研究，與企業進行溝通，了解企業用人標準及需求，調整人才培養方案，站在企業的立場，急企業所急。二是加強校企合作管理。

三、結束語

綜上所述，在“雙高計劃”背景下，高職院校面臨新的形勢和要求，校企合作面臨新的機遇和任務。運用知識結構分類理論對校企合作進行深入的理論分析，為校企合作發展方式找到了理論依據，今后的校企合作模式仍需不斷進行探索和完善，最終促進產教融合、校企合作落地做實。

參考文獻：

[1]袁平凡，諶雷元.新中國70年職業教育產教融合的歷史經驗與演變邏輯——對25份職業教育政策法律法規文本的分析[J].職業技術教育， 2019（33）：18-24.

[2]張軍，劉敏.基于校企合作的高等職業教育辦學機制改革探討[J].教育理論與實踐， 2017（18）：18-20.