“互聯網+”背景下高中生物多媒體教學研究

楊金花

摘要：高中生物更應當得到足夠的重視。然而當前的狀況是目前的高中生并沒有對生物有著足夠的重視，沒有很強烈的興趣去學習生物，研究生物，探索生物，學習生物僅僅為了應付期中期末考試以及高考去死記硬背的學習。這都是傳統的高中生物教學模式帶來的弊端。而當下互聯網信息技術的普遍推廣為高中生物教學模式的發展提供了新思路和新的發展方向。

關鍵詞：“互聯網+”背景下;高中生物;多媒體教學;

引言

借助信息技術開展的探究式教學模式簡單來說便是教師結合多媒體技術，應用情境教學法創設出相應的情境來使得教學內容變得更加直觀，然后提供開放性的課堂，讓學生能夠以課堂主體的身份展開自我探究，或者是深入了解所教學的內容，為學生創設良好的學習環境。

一、借助多媒體，構建直觀情景

多媒體是當前教育領域一種應用范圍十分廣泛，并且功能突出的現代化教育載體，所呈現的聯網功能也比較顯著，是“互聯網+”教育背景下的重要技術產物。在生物課上，教師為了轉變以往比較生硬和枯燥的課堂氛圍，讓學生能夠擁有良好的學習空間和環境并積極地參與到課程探索當中，需要重點加強對多媒體所具有的輔助功能進行有效開發，也借助其所具有的信息整合、模型構建以及情境創設等功能，對課程的知識呈現方式進行有效轉變。并改善和優化課堂氛圍，讓學生能夠對所學知識產生較強的積極性。例如在學習“有絲分裂”和“無絲分裂”的時候，很多學生很難分得清楚這兩者之間的區別，教師可以利用多媒體技術去網上搜集有關“有絲分裂”和“無絲分裂”的二維動態圖像，讓學生們能夠從課本上的文字描述視角轉變到直觀的實物觀察視角，在學生們的腦海中留下更加清晰的印象，讓學生們知道有絲分裂的各個環節是如何進行的，在進行這些環節的時候，生物細胞會發生怎樣的變化等等，不僅降低了學生的理解難度，學生的記憶也會更加深刻。

二、借助微課提升學生的學習效果

對信息化教學手段來說，微課是最具代表性的一種應用模式，其憑借諸多優勢在教育領域得到了廣泛應用。比如：時間短、內容精煉、不受時間和空間的限制，能夠在任何時間任何地點開展學習或者教學活動。因課堂教學時間較短，一般一節課的時間是45分鐘左右，而學生必須要在課堂上維持半小時及以上的注意力集中狀態，方能將這一節課的知識完全理解掌握，但是大部分學生往往很難做到。但是微課最顯著特點就是“微”，其時長都被控制在10分鐘以內，在這短暫的時間里，高中生完全能夠做到全神貫注觀看，所以應用微課可有效提升學生的學習效果。同時，雖然微課時間短，但是每個微課都有課堂教學的各個環節，例如：導入、講授、練習等，結構十分完整。通常情況下，一例微課只有一個知識點，其主要呈現方式可以是實驗演示、習題訓練、考點復習等。而高中生物學科牽涉知識眾多，高考考點也比較多，倘若能夠將重點、難點以及考點進行仔細合理的劃分，將其制作成微課視頻，可以確保這些知識具備較強的針對性和系統性。比如：《光與光合作用》這一課時，教師可將其制作成四例微課，分別是：1.光合作用的色素;2.光合作用的結構;3.光合作用的過程;4.光合作用的影響因素。這樣學生無論是在學習新知還是復習舊識都可以根據自己實際情況予以查缺補漏，既節省時間又節省精力。高中生物教師在制作微課的過程中，會對動畫、文本、圖片以及音樂等趣味性十足的素材進行有機結合，同時再添加上生動形象的語言，將其合制成視頻予以展現，這會為學生帶來視覺上的強烈沖擊。如：在教學《物質的跨膜運輸》這一章節的知識時，由于其和之前學習的章節有著千絲萬縷的關系，有關細胞膜的知識點學生基本已經掌握，此次課堂教學的主要目的是為了引導學生正確理解并完全掌握雙層膜物質流動的相關知識，但是該部分知識具備較強的抽象化，學生在具體學習過程中也會感到比較難。所以，教師可將生物中細胞膜的流動情況以及重難知識點制作成微課視頻，展示給學生看，讓學生可以更直觀、生動、形象的了解細胞膜中物質是如何運輸的。

三、多媒體運用于實驗教學

教師可以將多媒體應用于實驗教學中，通過PPT、教學視頻、可視化實驗教學，讓學生直觀掌握實驗流程，探明實驗原理。以“洋蔥表皮細胞制片”為例，教師首先播放一段實驗視頻，然后讓學生進行自主操作。學生在制片過程中可以思考制片的原理，分析和探討實驗的制作方法，在載玻片上做染、吸步驟時可以開發自身的創新思維，培養科學探究能力。又如，在“觀察葉綠體和細胞質流動”的實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟，同時讓學生自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），經歷制片、利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過程，從而使學生體會到動手的樂趣，無形中培養學生實踐探究的能力。高中生思想較為活躍，有較強的好奇心和興趣，教師要利用學生的這份好奇心，將實驗觀察模式多樣化，激發學生的探究興趣。

五、適時開展小組合作教學，加強課堂總結與練習

小組合作教學不失為一個提升學生自主學習能力的好方法。例如，教師在講授“光合作用”時，老師可以讓學生自由結組或者指定小組成員，分組之后依照教材內容提出相關的教學問題，并將問題拋向不同的小組，留給學生時間去查閱相關的學習資料，并以ppt的方式在下一節課以小組的方式呈現出來。這樣一來，每位學生都有自己要查閱的資料方向，也就多了一些參與感，并且在做準備的過程中逐漸深入了解植物的光合作用是如何發生的，在這一過程中又有哪些細胞器參與等等。在小組分享結束之后，教師也需要最后做出總結，指出小組在講解時的亮點與不足，激勵學生在今后的教學活動中也要積極參與。在進行完小組講解總結后，教師要對整個章節內容進行再貫通，幫助學生理清知識脈絡，為了使學生能夠對本章節內容產生更加深刻的印象，教師可以為學生安排適當的課后練習，以此來檢驗學生的學習成果。有一點要注意的是，開展小組合作的教學方式在一定程度上會花費更多的時間，需要教師在此過程中把握對課上時間的控制。

結束語

為了創造更好的教學環境，為了帶給學生更佳的學習體驗，教師需要在更新教學理念的過程中，利用互聯網積極提升學生的學習興趣，激發學生自主學習的積極性與能力。面對高中生物中包含的抽象性較強的內容，教師也能通過正確使用多媒體來達到良好的教學效果，使學生的邏輯思維能力與學習能力得到提升，從而促進其實現全面發展。

參考文獻

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